身边围绕温暖的风 而我好像有点意识朦胧
当我发现神在天空 就看见了有一抹彩虹
仍旧不太懂
我在心中 看不习惯的风起和云涌
开始寻找那一个梦 不管怎么都不放松 我的梦
虽然一直都觉得那是妄想的事情 天际
不是我想要翱翔就能变实际
即使有二十四小时我能够操控机械飞行 忘记
和天空隔出段无法逾越的距离
那 儿时的梦境 一直不断冲击
那记忆 带我回天际
感受些潮湿的刺激
有些想起 浩瀚深处天际
在那里 不只是白云
还有另一个我自己
身边围绕温暖的风 而我好像有点意识朦胧
当我发现神在天空 就看见了有一抹彩虹
仍旧不太懂
我在心中 看不习惯的风起和云涌
开始寻找那一个梦 不管怎么都不放松 我的梦
为了梦想一直都在努力试着改变 这世界
并不存在我想要拥有的一切
不会特别在意别人所说的错和对 曲解
于是想脱离现世回到虚幻空间
那 无尽的原野 延伸漫漫无边
却完全 被蓝色所限
终究会和天空相连
不需要语言 却流动着时间
不停歇 一年又一年
直到所有生命终结
身边围绕温暖的风 而我好像有点意识朦胧
当我发现神在天空 就看见了有一抹彩虹
仍旧不太懂
我在心中 看不习惯的风起和云涌
开始寻找那一个梦 不管怎么都不放松 我的梦
正确评估咨询孩子的一些行为问题。四川自闭症康复咨询益智中心
如果肢体协助者没有马上协助，孩子会以为只要等待就会有人来帮忙。但如果学生停留后就自己又开始往前走，此时肢体协助者则不必过去协助而是将此过程视为错误，接着利用「错误娇正将学生带回做错的前一步骤，从那里开始协助学生完成整个过程。在使用「错误娇正」时要注意，当学生完成时可以给予一些小增强但并非给予原本学生所要求的那个物品。在这个过程中，主要训练者负责诱发孩子的沟通动机而肢体协助者则观察孩子是否能顺利地完成整个过程。而主要训练者不能给予任何提示，如：（来，到我这儿）··或是以动作暗示学生继续完成动作。在学生有停顿时也不能将距离往前靠近学生，如果主训练者做了以上动作，就会让孩子学到（走向有拿我喜欢物品的人，停顿，然后他就会走过来了）。中国台湾自闭症康复咨询康养中心有些孤独症儿童会出现能力倒退现象。
当学生在玩、吃、或喝这个增强物时，两位训练者开始准备下一个测试。把图卡放回学生面前，并把食物或饮料准备好。此时，若学生要求其他物品是不会消耗的（如：球），就让他玩个几秒钟，并和平地把这个物品拿回。再诱发孩子一次，
等待他主动伸手，并且再次肢体协助。
接着，就是使用【后项连锁训练】来慢慢退去协助。先等待学生主动沟通，然后肢体协助学生至第二步骤，让学生自己把图卡放入主沟通者手中（主沟通者立即给予增强）。等待学生能自行将图卡放入主沟通者的手中时，再褪去一个
协助，只协助到拿起图卡，让学生自行接近主沟通者(协助者可用小小的手势暗示学生接近主沟通者），把图卡放入手中（主沟通者立即给予增强。接着，褪去所有的协助，让学生能**地拿起图卡接近沟通者给予图卡。注意！主沟通者一定要立即给予增强，如果超过半秒以上未给予增强，孩子可能就会有不良的情绪产生。
互动性注意力：
儿童会反复进行某些行为，维持与他人互动的注意力，如轮流与人堆积木。
训练时，可以与儿童玩他感兴趣的轮流性游戏，如大家轮流搔对方的背，做到一半时，故意停下来不做，要儿童看你或者拉你，示意你继续搔背。或者玩「老师说」的游戏，要儿童模仿你的动作，模仿之后，才会继续下一个「老师说」游戏;如果儿童没有口语，只进行动作的模仿也可以，老师不要有口语的指令。也可以玩过关的游戏，在每一关，都要求儿童表演设计好的动作，这样才能过关。
总之，进行有趣的社会性互动，训练儿童主动的行为，并将注意力放在互动上。 均衡的饮食：自闭症儿童很容易养成偏食的习惯。
简单来说，我们的孩子必须去学会两种重要的技能：一个新的沟通技能及辨认这个沟通技能的功能。所以，我们会在句带加上一些开头语，如：（我要）、（我看见）、（这是）···。在阶段四，我们要教导孩子将之前学会的选取图卡技能加上这些开头语组成一个句子。如：（我要OO），我们将（我要）就是为一个语词，不需要将（我）和（要）分开，因为这样的话，又必须要再教孩子你我、他的概念，会把这个课程弄得更复杂。所以，学生只要学会使用两张图卡或字卡就可以造成一个句子，我们称为（句带），他只要把这个句带交给沟通者，就算是完成句带的交换。
提倡宽松自由训练模式,为自闭症儿童争取社会帮助。浙江行为自闭症康复咨询康养中心
患有自闭症的孩子可能会比其他孩子有更多的焦躁或行为困扰。四川自闭症康复咨询益智中心
利用两个训练者的教学策略主要就是要让整个学习过程没有错误发生.理论上，当协助训练者有系统地褪去协助,且主训练者利用有效的增强物来诱发孩子时,孩子应该能完成图卡交换且没有错误发生.但是，有时孩子会有一些意外的演出.例如：孩子拿起图卡，接近主沟通者的过程中图卡就掉了，并没有完成图卡交换，由于这个错误是发生是发生在一连串的动作中,因此我们使用[倒退原则]来进行错误矫正.[倒退原则]是指训练者带孩子回到他错误发生的前一个步骤，从那个步骤开始协助孩子完成整个活动.以这个例子来说：协助训练者把图卡捡起放回桌上(不要由孩子捡)，并由主训练者以增强物诱发开始来完成这个活动.当孩子经由协助完成这个活动时，主训练者应增强这个交换的动作。
四川自闭症康复咨询益智中心
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