大多数自闭症患儿两岁以后可表现出症状，严重的患儿甚至一岁以内即可表现出症状。
自闭症的患儿早期症状包括以下两个方面：
一、精神发育迟滞，包括语言交流迟缓，非语言交流异常以及社交迟缓等，具体表现为不哭、不闹、不说话，专注于自己的内心世界，对周围人比较漠视等。
二、发育倒退，如语言消失，社会交往技巧的倒退等，在两三岁时症状更明显，表现为不参照也不模仿，不展示也不炫耀，不点头也不摇头，不安慰也不分享，不想象也不假装，不恋新也不怕生，不合群也不服从。
一旦出现上述症状，应及时去医院就诊，明确诊断。 教自闭症孩子学会等待轮到自己。江苏幼儿自闭症康复咨询
自闭症是如何造成的，自闭证又称孤独症，病因目前不太明确。认为与遗传、围产期的各种并发症、***、及免疫系统异常、神经内分泌和神经递质功能失调有关系。
、遗传上来讲的话，遗传因素跟儿童孤独症是非常密切相关的。目前发现常染色体上至少有10个以上的相关基因，跟儿童孤独症的发病紧密相关。
、围产期的因素，比如产伤，宫内窒息等围产期并发症，与儿童孤独症的发生可能有一定关系。
、***和免疫系统异常。研究表明病毒***，母亲怀孕期间的病毒***可能与孤独症发生是有关系的。
、神经内分泌和神经递质方面的异常。有研究表明儿童孤独症的发生跟HPA轴等神经内分泌因素及5-HT等单胺类神经递质功能失调有关系。
目前研究还不能够完全找出为什么会得自闭症。这是一个多因素的先天性的一个发育性的神经性发性的疾病。
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学生在课堂上常常会跑掉，如果要让学生学会去拿沟通簿或走向沟通者时他可能就会趁机跑掉，我可以跳过这个步骤吗？
答：首先，你要先了解你的学生为何会常常跑掉，并教导学生功能性的替代行为。但学生还是有（跑掉）的问题的话，我们建议一个折衷的办法。让学生把沟通簿带在身边，但是要学生能够走向沟通簿是PECS里一个很重要的技能，我们不想忽略这个技能，因此，在某一个活动时，先不要给学生沟通簿，当他需要沟通时，请肢体协助者带着学生带教室的另一头去拿沟通簿，如此一来我们不用担心学生跑掉，也让学生学到这个（走动）的技能。
在阶段一中我们让学生和特定的训练者进行图卡交换，并且让学生一眼就看到图卡，而沟通者就在旁边等待着。正常发展的孩子会在学会如何沟通后进而一再使用这个技能。如：一个年轻的小女孩在父母讲电话时，不断地以提高音量或拉扯父母来让父母和他们沟通。他们知道要去寻找沟通者或叫沟通者来引起沟通者的注意和他们沟通。但是自闭症的孩子在遇到无法沟通的状况时就无法在将此沟通行为持续下去。使用PECS沟通的孩子无法靠着提高音量来引起注意而且他们通常会发现借着发脾气比再一次使用图卡来的有效。自闭症孩子可以控制一些决定的时候会有安全感。
自闭症的训练需随时随地进行。很多家长没有意识到干预训练需随时随地进行，需要付出耐心与毅力。家长觉得只有在机构和学校中，面对老师时才是教育，领回家后就可以不用训练，可以松懈下来，这种观点是大错特错的！训练孩子的比较好老师就是孩子的父母。正确的做法就是醒来就开始训练，不管是谁面对孩子，都要采取科学的方法来进行训练，对孩子的教育须做到时时刻刻，随时随地进行。
自闭症的训练越早越好，终生都有训练价值。应抓紧6岁以前的时间，这个年龄段的孩子可塑性很强，只要方法对，孩子的进步会很大。
6.所有的自闭症训练的***目标是拥有生存下去的社会功能。要让孩子入学，在学校能学到许多在家里学不到的东西，如：集体观念、进取精神、**能力、自我保护、遵守纪律等。要尽可能地让孩子接受职业培训，融入社会，要培养孩子的劳动能力，要让孩子拥有一技之长，这样才能融入正常人之中。
总之一句话，自闭症孩子的父母一定要切记：家庭教育是自闭症康复的**所在。
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一开始教导PECS时，无论是主训练者或是肢体协助者都是大人，因为大人知道要如何控制整个流程。因此而导致他们并不会使用PECS和同侪沟通。以下是一个成功的例子：（华盛顿大学，西雅图）他们在一个融合课程中，让同侪来控制增强物，开启了同侪间使用PECS的风气。他们首先在点心时间实施，由于食物的增强性很够，老师们发现同侪间都会用PECS来要求食物。进而发现他们连在自由活动期间也都使用PECS在沟通。他们发现：让学生能够去分享东西是成功的关键。于是当我们在设计活动让孩子进行PECS时，除了要让他们能彼此分享外，还要注意以下三项：
1.要让同侪控制增强物
2.他们要知道增强物该和哪张图卡配对
3.当分享了这个物品后，同侪必须得到鼓励或奖赏
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