有时候，孩子会对这个图卡产生了兴趣如：拿到眼前見,玩图卡的角，撕图卡：如果一开始。我们准许这些行为的话，以后孩子就会认为这些行为是许可的.因此当孩子做出除了拿图卡的动作之外的事，协训练者要马上阻止如果训练者没有限止这个行为的话，就要使用(倒退原则)来让孩子知道有这些行为是不能拿到增强物的,训练者应该把图卡放回原位,然后重新开始图卡交换.如果孩子真的对图卡比对增强物有兴趣.我们就要设法消除他对图卡喜欢的那个部分：如果孩子喜欢这个亮亮的图卡，那就用不会亮亮的纸来做图卡：如果孩子喜欢玩图卡的尖角，那就把图卡变成圆形.如果他喜欢撕图卡，那就用硬的纸来做图卡.
积极正确引导 父母要采取积极态度给自闭症孩子营造宽松环境.黑龙江语言强化自闭症康复咨询训练机构
分享式注意力：
会以非口语的方式来与人分享感兴趣的事物，像是指自己拼好的积木，要别人欣赏。
训练之初，先由大人吸引儿童的注意力在日常生活中的物品或者活动，以一种夸张有趣的语调叫儿童「看」，当他看时，将他的注意力吸引到你身上，然后说出物品或活动的名称。
也可以在游戏中，找出一个儿童常反复把玩的玩具，每当他玩那个玩具时，就说出适合该游戏的语句，但语调要夸张有趣，以吸引儿童的注意力;之后，儿童应该会来接近你，以游戏活动来吸引你的注意，希望你说出有趣的话。
分享式注意力是自闭儿童比较弱的一环，因为分享式注意力没有实质利益，它是一种情感性与社会性的分享，这对于自闭儿童来说特别的困难。 江西儿童自闭症康复咨询学校孤独症儿童存在的情绪问题会直接促使其不良行为的产生。
情境布置：任何孩子可以找到他喜欢物品的地方，包括教室各角落、室内、室外活动区。要有两个训练者在旁边，一但学生想要沟通，一位当主训练者，另一位就当肢体协助者。
阶段一可以在任何活动任何地点训练，不必限定只在结构化的环境中，因为这样孩子才能将沟通技能类化。
我们常常提到（停、放、说）这个训练，这个训练就是：当你觉得孩子想要沟通时（一直看着某样东西），就赶紧找图卡和一个肢体协助者，停个几秒钟，走到学生的面前，开始PECS的步骤。以下即是（停、放、说）的训练例子：
1.在餐厅，你发现孩子一直看着同学的饼干，就跟那位同学借几块饼干，开始PECS的训练步骤。
2.在奶奶家，你发现你的女儿想要爬上树上的吊床，找张图卡和找来奶奶开始PECS的训练。
把图卡贴上魔鬼粘，虽然一开始图卡是放在桌上不需魔鬼粘，但是贴上魔鬼粘之后会让图卡和桌面有一点空栗，学生比较容易拿，况且未来还是需要魔鬼粘，先黏上去也无仿。
统一魔鬼粘的大小和面。通常我们会在沟通簿上使用毛毛的那一面，在图卡使用粗粗的那一面，因为毛毛的那一面比较容易脏，所以把它放在沟通簿内。如果真的脏了的话，就用刷子刷一刷即可。
当图卡遗失时或是弄坏时要在去找一张一摸一样的图卡是很不容易的，因此当你在制作图卡时，可多做几份备用，这样在需要补充图卡时，才会方便。 增强自闭症注意力和记忆力。
为了让我们的孩子能够持续使用他们学习到的沟通技能，我们渐渐地提高沟通的困难度。所以，第二阶段就是要让孩子在真实社会中来进行沟通，并且要教导他们在沟通时虽遇到困难仍要不断地尝试。我们要有系统地消除环境和听者的有可能诱发孩子沟通动机。首先，学生必须先学会沟通伙伴不立即沟通时仍需不断尝试。首先步，学生先学会引起沟通者的注意而不是去交换图卡。第二步，我们要让学生知道图卡并不是在他们需要时就会出现在眼前的。我们要教导学生，当他有话要说时就必须要自己去寻找图卡。要让学生知道他们并不是只有在特地定方、特定活动和特定的沟通伙伴才使用PECS沟通。
结构化教学，即自闭症及相关障碍儿童教育课程。黑龙江语言强化自闭症康复咨询训练机构
与医院合作成立研究院，致力于自闭症的研究。黑龙江语言强化自闭症康复咨询训练机构
在阶段一中我们让学生和特定的训练者进行图卡交换，并且让学生一眼就看到图卡，而沟通者就在旁边等待着。正常发展的孩子会在学会如何沟通后进而一再使用这个技能。如：一个年轻的小女孩在父母讲电话时，不断地以提高音量或拉扯父母来让父母和他们沟通。他们知道要去寻找沟通者或叫沟通者来引起沟通者的注意和他们沟通。但是自闭症的孩子在遇到无法沟通的状况时就无法在将此沟通行为持续下去。使用PECS沟通的孩子无法靠着提高音量来引起注意而且他们通常会发现借着发脾气比再一次使用图卡来的有效。黑龙江语言强化自闭症康复咨询训练机构
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