主动学习：就像我们之前提过的，许多传统的教学法都是以老师为主的教学，学生并不会主动的学习，这也是这些教学方式效果不彰的的原因,在PECS的一阶段，我们就是要借着强而有力的增强物来让学生主动的学习,当学生想要伸手去拿增强物的同时，学生就是已经先跨出一步，虽然还称不上沟通，但是表示学生已经有主动的意愿了，而协助训练者，就是等待学生的这一步,进而协助他去拿图卡,接近主训练者而完成图卡交换.如果,学生在多次的增强后，能**地完成图卡交换就表示他真正地和人沟通了！ 结构化教学，即自闭症及相关障碍儿童***教育课程。中国澳门幼儿自闭症康复咨询康养中心
和语言发育迟缓进行区分。有不少语言发育迟缓和孩子被误判自闭，大多数语言发育迟缓的孩子其他方面也会和平均水平有一定差距。而自闭更多是表现出自身能力的巨大差异，比如自闭超主要的弱势体现在：交流不流畅、生活自理能力差。虽然这样，但有的自闭孩子在记忆力方面却远远高于平均水平。语言发育迟缓的孩子眼神交流会比自闭多些，会撒娇等等。虽然由于语言表达功能会影响他的社会交流，但他会主动去凑热闹，或者会长时间观看别的小朋友玩耍。山西语言训练自闭症康复咨询康养中心轻度或高功能等自闭症行为改善几率较大！
统一图卡的格式。我们可能会利用很多不同的资源来制作图卡，如：剪饼干盒的卷标、利用照片、利用图片。这样是很好的，但是如果孩子需要的不只一本沟通簿，因为他可能要在家使用，也要在学校使用，所以我们建议比较好能将图卡统一格式，孩子才不致混淆，如：在学校沟通簿里的（苹果）要和在家里的（苹果）图卡一样。而图卡的大小可先从2x2开始，再慢慢缩小。
我们发现，简单用笔画的图卡很方便取得而学生对这些的图卡反应也都很好，但是图卡的选择和图卡辨认是否成功是没有什么关系的。
在阶段一中我们让学生和特定的训练者进行图卡交换，并且让学生一眼就看到图卡，而沟通者就在旁边等待着。正常发展的孩子会在学会如何沟通后进而一再使用这个技能。如：一个年轻的小女孩在父母讲电话时，不断地以提高音量或拉扯父母来让父母和他们沟通。他们知道要去寻找沟通者或叫沟通者来引起沟通者的注意和他们沟通。但是自闭症的孩子在遇到无法沟通的状况时就无法在将此沟通行为持续下去。使用PECS沟通的孩子无法靠着提高音量来引起注意而且他们通常会发现借着发脾气比再一次使用图卡来的有效。建立和抓住孩子的兴趣，提高自闭症儿童的积极性。
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课程表（大班）如下：
上午8：30～9：30运动训练课程（主要是户外、打球、爬山、游泳、沙盘游戏等）9：30～9：40课间休息（喝水、上厕所）9：50～10：50情绪干预课及心理辅导（青春期引导）下午1：00～2：00文化课（功能性的课程）2：00～2：15课间休息（喝水、上厕所）2：15～3：15专业课（厨师、美术、陶艺等）3：15～3：30课间休息（喝水、上厕所）3：30～4：30互动、交流课程、（认知训练）、（转折训练） 孤独症儿童存在的情绪问题会直接促使其不良行为的产生。吉林语言强化自闭症康复咨询
减少自闭症儿童的多动行为、增加语言等。中国澳门幼儿自闭症康复咨询康养中心
我们大部分想要一个物品，都是当我们看见它的时候。如：到有人在吃巧克力棒，自己也想吃。孩子在逛超市时，也会看着柜架上的各式各样的玉米来选择。但是随着孩子的成长及成熟，我们慢慢地会去要求一些不在视线里的物品。以下是一个例子：小明肚子饿了，要求爸爸帮他做一个三明治。而使用PECS的孩子，也要学：要求不在视线内的物品。我们在孩子能够维持沟通技能即辨认多样物品后，才开始这个训练（在不同的环境下做训练，慢慢地把物品移开）
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