有时候，孩子会对这个图卡产生了兴趣如：拿到眼前見,玩图卡的角，撕图卡：如果一开始。我们准许这些行为的话，以后孩子就会认为这些行为是许可的.因此当孩子做出除了拿图卡的动作之外的事，协训练者要马上阻止如果训练者没有限止这个行为的话，就要使用(倒退原则)来让孩子知道有这些行为是不能拿到增强物的,训练者应该把图卡放回原位,然后重新开始图卡交换.如果孩子真的对图卡比对增强物有兴趣.我们就要设法消除他对图卡喜欢的那个部分：如果孩子喜欢这个亮亮的图卡，那就用不会亮亮的纸来做图卡：如果孩子喜欢玩图卡的尖角，那就把图卡变成圆形.如果他喜欢撕图卡，那就用硬的纸来做图卡.
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先把（我要）图卡放在句带的左边，并把沟通簿上的图卡减少，也可简化其他步骤。到目前为止，当学生想要一个物品时，他会到沟通簿中拿该物品的图卡交给沟通者，这些都是自发性的沟通，所以我们要等待这个时机然后开始阶段四的训练。首先，沟通者先肢体协助他把图卡放在（我要）句带的右边，然后让他完成句带交换。沟通者把这个句带转向学生，并念出上面的句子，并给予增强物。记住！动作要快，虽然学生到了阶段四这个阶段已经可以接受延宕增强，但是我们还是不要让学生等待太久。至后，训练的目标是学生能**地把图卡放到（我要）句带上，并完成句带交换。云南幼儿自闭症康复咨询状态表现正确评估咨询孩子的一些行为问题。
利用两个训练者的教学策略主要就是要让整个学习过程没有错误发生.理论上，当协助训练者有系统地褪去协助,且主训练者利用有效的增强物来诱发孩子时,孩子应该能完成图卡交换且没有错误发生.但是，有时孩子会有一些意外的演出.例如：孩子拿起图卡，接近主沟通者的过程中图卡就掉了，并没有完成图卡交换，由于这个错误是发生是发生在一连串的动作中,因此我们使用[倒退原则]来进行错误矫正.[倒退原则]是指训练者带孩子回到他错误发生的前一个步骤，从那个步骤开始协助孩子完成整个活动.以这个例子来说：协助训练者把图卡捡起放回桌上(不要由孩子捡)，并由主训练者以增强物诱发开始来完成这个活动.当孩子经由协助完成这个活动时，主训练者应增强这个交换的动作。
训练环境必须多元化，使用多位的沟通者、多样化的增强物和多种活动。当我们在做辨认图卡的训练时，为了强调（辨认）所以把其他步骤简化，也不常更换沟通者。因为我们必须要在日常生活中制造许多机会让孩子练习阶段一和阶段二时学到的技能。如：阶段一中的（停一放一说）和阶段二的（员工派对）。当你要孩子再度练习（走动）时，你可要简化图卡辨认的步骤，慢慢地让学生能学会（走动）和（辨认）同时进行。
一但，学生熟练了阶段三之后，就可以开始加上（走动）的训练。制造一个孩子想要要求品的情境，在沟通簿上放一张孩子喜欢的图卡和一张混淆图卡，并把沟通薄放离孩子远一点的地方。这个训练的目标是要孩子：走向沟通簿、辨认图卡，然后走向沟通者。此时，教师的角色是提供另一个层次的辨认训练及制造各种沟通机会。
中度，重度自闭症儿童是终身障碍及语言交流障碍，家长必须接受事实。
会一定的假装游戏，这一点经常让家长们很纠结，让评估老师们很犯难。因为自闭的孩子是不会玩假装游戏的，那怎么来判断会玩假装游戏的是不是自闭呢？如果你的孩子有非常典型的自闭表现，比如喜欢旋转、也喜欢看旋转的东西（比如风扇、汽车轮胎）喜欢看广告、喜欢照镜子、看影子、喜欢用鼻子嗅东西。对于别的小朋友喜欢的玩具、动画片不感兴趣。眼神交流很少，不和小朋友玩。那么你的孩子是可以确诊为自闭的。那么孩子的假装游戏是你教会他、强化出的结果，不是他自己会玩，这种假装游戏没有玩乐的性质，可以理解为孩子的刻板行为。如果孩子没有上述的阐述情况，可参照**点来判断孩子的情况。
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一个训练的时间要多久才恰当？
答: 看学生对于这个训练的兴趣，只要学生能一直主动地沟通，这个训练就可以一直继续。一但学生没兴趣了，你有两个选择，一是换增强物然后继续训练，一是结束训练。但是，如果选择结束训练在传统的课程中会产生问题。因为通常都是一个老师负责一节课，如果这位老师提早结束课程，就要换下一位老师来上课，可能不太好。所以，我们比较好采用融合式课程，不要以时间来分配课程，而是要随时有一位老师等着接手下一堂课。例如：在一个融合式的课程中，干预师可能就参与整堂课的活动。但是，在有些融合课程无法进行的情形下，如在干预中心，可以让老师或是家长参与其中，好让他们也能把训练带回家里或是学校。 陕西小孩自闭症康复咨询益智中心
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