在阶段一，不论是主训练者或是肢体协助者都须在训练学生前做好完善的练习牢记所有的训练流程，如果训练者也是生手，比较好要有一个经验的训练者在旁指导，而两位训练者比较好能够互换角色，有时当主训练者，有时当股体训练者，两位训练者也必须要互相观察各白的工作或是训练步骤是否正确。
在开始训练后，首先，要选择对孩子相当有吸引力的增强物，肢体训练者则等待学生自发性沟通并协助学生去拿图卡并交换图卡，而主训练者马上给予学生增强物并给予口头赞美，后面，肢体训练者要褪去所有的协助，让孩子能**完成交换图卡的动作。 减少自闭症儿童的多动行为、增加语言等。中国香港得了自闭症康复咨询
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5.工作期间穿戴清洁的工作衣、帽，并把头发置于帽内，严禁在工作场所内穿拖鞋、短裤以及赤膊;进行分餐工作时须戴口罩。
6.不得留长指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品。
7.自觉保持工作环境卫生整洁，食堂人员必须每天检查食堂加工区域、就餐区域以及门口区域卫生，保证食堂无“四害”。
8.做到各类食品容器清洁，灶台无油污，厨具清洁，各项用具使用后必须归类存放。
9.用餐后须擦拭桌椅，保持干净无灰尘、无油渍，地面无垃圾杂物，保证不积水、干净、清爽。
1.0及时清扫工作场所内的垃圾脏物，食堂门口垃圾桶必须每天清洗。
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你们会使用个别的沟通簿，或是以在教室的活动为主？
答：每个学生都要有自己的沟通簿，老师或家长不用担心他换不同场合时要怎么办？因为学生必须要学会自己随身携带沟通簿。在家的话，可以在不同房间在沟通板上放他所会使用的图卡。如：在冰箱上可以贴一些食物的图卡，在浴室里，可以贴一些洗用具的图卡。在学校的话，在工艺教室里，就可以贴上一些工具的图卡。一个小技巧就是，把这些不同区域需要用到的图卡，以页的方式呈现，等到要出门，就可以把每个需要的图卡收集起来，放在活页的沟通簿中。
为了让我们的孩子能够持续使用他们学习到的沟通技能，我们渐渐地提高沟通的困难度。所以，第二阶段就是要让孩子在真实社会中来进行沟通，并且要教导他们在沟通时虽遇到困难仍要不断地尝试。我们要有系统地消除环境和听者的有可能诱发孩子沟通动机。首先，学生必须先学会沟通伙伴不立即沟通时仍需不断尝试。首先步，学生先学会引起沟通者的注意而不是去交换图卡。第二步，我们要让学生知道图卡并不是在他们需要时就会出现在眼前的。我们要教导学生，当他有话要说时就必须要自己去寻找图卡。要让学生知道他们并不是只有在特地定方、特定活动和特定的沟通伙伴才使用PECS沟通。
由于孤独症儿童的个体差异性较大，学校教育应采用集体教育与个别教育相结合的方式。
当学生能够进行到阶段三的训练，表示他就是一个能够积极沟通的人。他已经体会到了沟通的好处。这个时候我们就可以训练他来辨别特定的图卡。许多传统的图卡沟通教学是让孩子进行图卡和物品的配对。这些课程是让学生学会物品和物品的配对，物品和图卡的配对，图卡和物品的配对。但是对于学生来说，这些课程一点都不有趣。所以他们藉由增强物的给予来鼓励学生能够积极的参与。但是却发现学生无法将这些应用到实际的沟通情境中。
基于这个理由，我们在一开始教导图卡辨认时就融入实际沟通情境中。这个阶段以两张图卡来开始训练图卡辨认课程。而这两张图卡必须要是经过设计的选择！如果两张图卡都是孩子喜欢的物品，那么孩子即使给错图卡，他还是很高兴得到另一项物品。所以比较好一张是孩子喜爱的物品图卡，另一张是他不喜欢物品的图卡。让孩子知道，要拿对图卡才能得到他想要的东西.
孤独症儿童存在的情绪问题会直接促使其不良行为的产生。重庆哪里有自闭症康复咨询
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自闭儿童无法用语言或其他形式与人有效的沟通，他们的内心无法向人表白，因此会产生许多行为问题，超明显的就是情绪方面的问题，他们会借助情绪行为表达他们的需求或达到某种目的，良好的情绪是孩子进行训练的重要前提，如果孩子哭闹不止，我们是无法进行训练的。
当自闭儿童出现情绪问题时，他们通常会大声哭闹，大声尖叫，自伤或者伤害他人。此时，我们就要减缓或暂停我们的训练咨询进程，以稳定孩子的情绪为主，分析孩子出现情绪的原因并采取相应的措施。在实际过程中，我也遇到了一些情绪行为，通过查阅、借鉴一些资料，做了一份系统的总结，希望和大家一起分享。 中国香港得了自闭症康复咨询
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