学生好像在等待一个提示才会去拿图卡。所以沟通者必须要尽量不要给予任何 提示。如:叫学生的名字。或是说:「我有饼干喔」因为这些提示会让孩子养成要有这些讯息出现,他们才开始拿图卡的习惯。也不要使用直接提示的句子。如:「给我图卡」或是「你想要什么?」也不要在学生还没拿图卡前,就已经张开手,因为这样也会变成一种提示讯息。
当我要把那个非消耗性的物品拿走准备进行下一个阶段时,孩子显得非常的不 高兴,该怎么办?在开始训练时,可以先使用孩子第四或第五喜欢的物品,如此一来,当孩子看到更喜欢的物品来诱发他进入训练会比较容易些.因为当孩子看到另一个他更喜欢的物品时,应该会放下手中原本的物品,或是他已经非常喜欢这个物品了,那就用更多的物品来诱发他.如:他已经拿着一台玩具车了,而且非常喜欢不肯放下,那我们就用两台,三台甚至四台的玩具车来诱发他进入训练.而这个物品我们也可以用在再一次的训练中,因为他应该非常地有增强性,如果,在要拿回孩子物品的过程中,孩子已经有了不当情绪产生,应该停止训练. 请记住要尊重和强调孤独症孩子的兴趣。陕西有了自闭症康复咨询学校
儿童自闭的主要表现为,孩子无语言交流困难,也就是说孩子会说话,有部分家长觉得孩子会说话就不是自闭,或者是高功能性自闭,自闭的种类很多,但为了方便判断,把他简单分为两类:不会说话的为前庭型,会说话的为触觉型。有语言功能的孩子,判断其是否是自闭,可看他的语言是否有刻板性,或者就是鹦鹉学舌,不会变通,你说什么他就说什么,分不清你、我、他等人称代词。在这里无语言和无语言交流困难是不一样的。很多人会搞混淆这两个概念中国香港语言训练自闭症康复咨询互动表现增强自闭症视觉和动作的协调能力。
在结束活动前,你给孩子一些洋芋片当增强物,此时你猜孩子可能会口渴想要水来喝,所以就先准备一些水和图卡,等待孩子来要求(水)。
随身携带一些增强物和图卡,在孩子活动的空档就可以练习一下PECS。
当你和一群不太会使用PECS的孩子在一起,一有沟通的契机,你应该就会想到
(停、放、说)这个训练,记得要找一位肢体协助者来帮你做这个训练,这个阶段就是要让孩子”熟悉PECS:所以训练者要绞尽脑汁来想孩子在什么机会或是什么情境中会想要沟通,并时时制造这些机会,老师可以穿一件有口袋的围谢将孩子可能会使用到的增强物和图卡放在围裙中,可以在休息时间或空档来进行 PECS 的训练。
先把(我要)图卡放在句带的左边,并把沟通簿上的图卡减少,也可简化其他步骤。到目前为止,当学生想要一个物品时,他会到沟通簿中拿该物品的图卡交给沟通者,这些都是自发性的沟通,所以我们要等待这个时机然后开始阶段四的训练。首先,沟通者先肢体协助他把图卡放在(我要)句带的右边,然后让他完成句带交换。沟通者把这个句带转向学生,并念出上面的句子,并给予增强物。记住!动作要快,虽然学生到了阶段四这个阶段已经可以接受延宕增强,但是我们还是不要让学生等待太久。至后,训练的目标是学生能**地把图卡放到(我要)句带上,并完成句带交换。结构化教学,即自闭症及相关障碍儿童***教育课程。
学生能自发性的移动图卡并走向沟通者,当学生接近沟通者时,训练者将他的手靠向身体,学生必须将手深远一点才能将图卡交给沟通者,一但这个图卡交换步骤完成,口头赞美学生并将这物品拿给学生。接下来,训练者渐渐向后移一点点增加和学生之间的距离,至后,学生必须走过整个教室才能到达沟通者面前,此时图卡仍在学生的面前,让学生随手就可以拿到。由于这个训练是行为望造,所以必须在学生的能力范围内让学生完成这个行为。有时候我们增加太大的距离会让学生产生迟疑、停顿甚至于停止这个动作,此时肢体协助训练者必须以肢体协助的方式带领学生走向主沟通者。而在接下来的训练,沟通伙伴则必须靠近学生一点,而在学生产生迟疑时,肢体协助者必须马上给予协助。
SIT着眼于纠正他们感觉统合失调状况以求改善自闭症患儿的临床症状。中国台湾儿童自闭症康复咨询学校
孤独症孩子行为分解训练法。陕西有了自闭症康复咨询学校
有时候,孩子会对这个图卡产生了兴趣如:拿到眼前見,玩图卡的角,撕图卡:如果一开始。我们准许这些行为的话,以后孩子就会认为这些行为是许可的.因此当孩子做出除了拿图卡的动作之外的事,协训练者要马上阻止如果训练者没有限止这个行为的话,就要使用(倒退原则)来让孩子知道有这些行为是不能拿到增强物的,训练者应该把图卡放回原位,然后重新开始图卡交换.如果孩子真的对图卡比对增强物有兴趣.我们就要设法消除他对图卡喜欢的那个部分:如果孩子喜欢这个亮亮的图卡,那就用不会亮亮的纸来做图卡:如果孩子喜欢玩图卡的尖角,那就把图卡变成圆形.如果他喜欢撕图卡,那就用硬的纸来做图卡.
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