简单来说，我们的孩子必须去学会两种重要的技能：一个新的沟通技能及辨认这个沟通技能的功能。所以，我们会在句带加上一些开头语，如：（我要）、（我看见）、（这是）···。在阶段四，我们要教导孩子将之前学会的选取图卡技能加上这些开头语组成一个句子。如：（我要OO），我们将（我要）就是为一个语词，不需要将（我）和（要）分开，因为这样的话，又必须要再教孩子你我、他的概念，会把这个课程弄得更复杂。所以，学生只要学会使用两张图卡或字卡就可以造成一个句子，我们称为（句带），他只要把这个句带交给沟通者，就算是完成句带的交换。 一般孤独症儿童，经过***和培训，具有正常的语言技能和沟通意愿。天津得了自闭症康复全托学校
和语言发育迟缓进行区分。有不少语言发育迟缓和孩子被误判自闭，大多数语言发育迟缓的孩子其他方面也会和平均水平有一定差距。而自闭更多是表现出自身能力的巨大差异，比如自闭超主要的弱势体现在：交流不流畅、生活自理能力差。虽然这样，但有的自闭孩子在记忆力方面却远远高于平均水平。语言发育迟缓的孩子眼神交流会比自闭多些，会撒娇等等。虽然由于语言表达功能会影响他的社会交流，但他会主动去凑热闹，或者会长时间观看别的小朋友玩耍。 天津自闭症康复全托中心每一个自闭孩子的**症状里都体现着刻板重复，让他们的行为更加刻板！甚至连家长都刻板了！
如此，她在这短短两三分钟的时间里，从目光、眼神、表情到语言和行为就像完全从自闭的闸门里被释放出来一样，互动是如此的和谐与自然。
不记得是不是同一个家长了。她提到在训练的时候，都不敢把孩子喜欢的拼图（板）游戏给孩子作为强化物。因为她不喜欢训练而太喜欢这个拼图（板），以至于给了她就收不回来。在家里也不敢把这个放给她玩，说是害怕她形成刻板的行为。
放着这样好的强化物，让它束之高阁，对于自闭儿童的训练来说，简直是暴殄天物！在教条式的回合训练模式中，我们完全可以用简单的拼图（比如只有两三块）作为强化物，这样既保持它对训练的兴趣，又不至于沉溺进去反而影响了训练。而在家庭里，则完全可以用较为复杂的拼图（比如30块或者40块）来保持她对自然话题的注意和维持。
会一定的假装游戏，这一点经常让家长们很纠结，让评估老师们很犯难。因为自闭的孩子是不会玩假装游戏的，那怎么来判断会玩假装游戏的是不是自闭呢？如果你的孩子有非常典型的自闭表现，比如喜欢旋转、也喜欢看旋转的东西（比如风扇、汽车轮胎）喜欢看广告、喜欢照镜子、看影子、喜欢用鼻子嗅东西。对于别的小朋友喜欢的玩具、动画片不感兴趣。眼神交流很少，不和小朋友玩。那么你的孩子是可以确诊为自闭的。那么孩子的假装游戏是你教会他、强化出的结果，不是他自己会玩，这种假装游戏没有玩乐的性质，可以理解为孩子的刻板行为。如果孩子没有上述的阐述情况，可参照**点来判断孩子的情况。 很多自闭症父母在得知孩子有自闭症倾向时，往往怀疑是否是自己在对孩子的教育方式上存在问题或错误。
在结束活动前，你给孩子一些洋芋片当增强物，此时你猜孩子可能会口渴想要水来喝，所以就先准备一些水和图卡，等待孩子来要求（水）。
随身携带一些增强物和图卡，在孩子活动的空档就可以练习一下PECS。
当你和一群不太会使用PECS的孩子在一起，一有沟通的契机，你应该就会想到
（停、放、说）这个训练，记得要找一位肢体协助者来帮你做这个训练，这个阶段就是要让孩子”熟悉PECS：所以训练者要绞尽脑汁来想孩子在什么机会或是什么情境中会想要沟通，并时时制造这些机会，老师可以穿一件有口袋的围谢将孩子可能会使用到的增强物和图卡放在围裙中，可以在休息时间或空档来进行 PECS 的训练。 中国残疾人福利基金会联合海口市**及海口市残联成立了南方康复基地。甘肃儿童自闭症康复培训中心
相较于20年前，我国当前自闭症患者数量上升近百余倍。天津得了自闭症康复全托学校
儿童自闭的主要表现为，孩子无语言交流困难，也就是说孩子会说话，有部分家长觉得孩子会说话就不是自闭，或者是高功能性自闭，自闭的种类很多，但为了方便判断，把他简单分为两类：不会说话的为前庭型，会说话的为触觉型。有语言功能的孩子，判断其是否是自闭，可看他的语言是否有刻板性，或者就是鹦鹉学舌，不会变通，你说什么他就说什么，分不清你、我、他等人称代词。在这里无语言和无语言交流困难是不一样的。很多人会搞混淆这两个概念 天津得了自闭症康复全托学校
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