自闭的孩子越来越多，目前在中国有近万人，偌大个群体相当非洲，欧洲一些小国家的人口，随自闭孩子年龄增大一些社会问题也将出现，给社会带来不小的压力，所以如何评估准，尤其在小的时候如何评估精细尤为重要，直接涉及到孩子采取何种训练方式，达到比较好训练效果。目前家长咨询方方面面的问题，还没有相关专业机构给予准确的解答，呼吁人们重视起来。无锡爱之翼是一家专门研究自闭孩子的机构，可以精细的对自闭孩子进行评估咨询。结构化教学，即自闭症及相关障碍儿童教育课程。浙江得了自闭症康复咨询培训中心
行为塑遗：行为塑造包括利用编序教学来教导新的行为。训练者利用增强新浮现的好行为，并决定这个行为的目标是什么(例如：从教室的这头走到另一头去接近沟通者，或是从教室的这头走到另一头的沟通簿前），并且要决定每个步骤的范围，这样我们才能预期教学的结果及目标。在阶段二，我们要塑造学生的行为是能够增加到沟通簿和到沟通者之间的距离。沟通伙伴要慢慢的、一步一步的增加孩子和他以及和沟通薄的距离，这个增加距离的技巧是要沟通者能察觉到沟通距离的增加，但孩子无法察觉到。广东自闭症康复咨询培训中心结构化教学，即自闭症及相关障碍儿童***教育课程。
你们会使用个别的沟通簿，或是以在教室的活动为主？
答：每个学生都要有自己的沟通簿，老师或家长不用担心他换不同场合时要怎么办？因为学生必须要学会自己随身携带沟通簿。在家的话，可以在不同房间在沟通板上放他所会使用的图卡。如：在冰箱上可以贴一些食物的图卡，在浴室里，可以贴一些洗用具的图卡。在学校的话，在工艺教室里，就可以贴上一些工具的图卡。一个小技巧就是，把这些不同区域需要用到的图卡，以页的方式呈现，等到要出门，就可以把每个需要的图卡收集起来，放在活页的沟通簿中。
当学生能够进行到阶段三的训练，表示他就是一个能够积极沟通的人。他已经体会到了沟通的好处。这个时候我们就可以训练他来辨别特定的图卡。许多传统的图卡沟通教学是让孩子进行图卡和物品的配对。这些课程是让学生学会物品和物品的配对，物品和图卡的配对，图卡和物品的配对。但是对于学生来说，这些课程一点都不有趣。所以他们藉由增强物的给予来鼓励学生能够积极的参与。但是却发现学生无法将这些应用到实际的沟通情境中。
基于这个理由，我们在一开始教导图卡辨认时就融入实际沟通情境中。这个阶段以两张图卡来开始训练图卡辨认课程。而这两张图卡必须要是经过设计的选择！如果两张图卡都是孩子喜欢的物品，那么孩子即使给错图卡，他还是很高兴得到另一项物品。所以比较好一张是孩子喜爱的物品图卡，另一张是他不喜欢物品的图卡。让孩子知道，要拿对图卡才能得到他想要的东西.
让自闭症孩子学会正确使用游戏玩具。
阶段一要训练多少张图卡才算完成？
答：要依照学生的增强物来订，如果学生有五个增强物，则须在阶段一训练这五张图卡，如果学生只有两个增强物，就训练两张图卡，不过，我们希望学生能类化这个技能，当然就希望他们能够在不同的地点，和不同的沟通者使用多张图卡，所以增强物检核的那个步骤就显的很重要.
使用图卡会妨碍孩子的口语发展吗
答：经过几百个个案，我们发现使用PFCS并不用妨碍孩子的口语发展，而且发现每个替代沟通系统都会帮助自闭症孩子的语言发展。不过，这并不表示说每个使用PECS的孩子都会有语言的出现。如果孩子的年纪超过6岁以上，就比较难有语言的产生。不过，经过PECS实施多年的成果，七十位的学前儿童有三分之二的个案都能**地使用语言,百分之二十的个案在使用PECS时会有语言。
让自闭症孩子学会控制自己行为的评估咨询。陕西有了自闭症康复咨询全托学校
当自闭症孩子知道他可以控制一些决定的时候，就会更有安全感。浙江得了自闭症康复咨询培训中心
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