模仿对许多自闭症的孩子来说是个重要的技能，有许多孩子并没有好的模仿能力。模仿包括：动作模仿《如：拍手）、使用物品（如：吹气球）、声音模仿《如：声音、词、句子）。如果孩子以上任何一项模仿技能都不会，就必须教导孩子此技能。但是，会模仿句子并不表示会沟通。许多学习使用PECS沟通的孩子因此也学会了模仿的技能，尤其是声音的模仿。当他们学会声音模仿之后，他们就会学习试着去说图卡上物品的名称。因此我们可以建议老师或父母在孩子学习PECS的阶段，在其他时间也可以做模仿的训练。但是在训练PECS的当时不适合使用声音的模仿训练，因为PECS才是训练的重点。许多父母会利用早自习的时间让孩子听儿歌、唱儿歌来练习声音的模仿，这样是可以的。**
好的建议是：选择符合孩子在学习PECS阶段的相关词与教学会更相得益彰。 孤独症儿童青春期教育应对措施 。安徽有了自闭症康复咨询全托学校
先把（我要）图卡放在句带的左边，并把沟通簿上的图卡减少，也可简化其他步骤。到目前为止，当学生想要一个物品时，他会到沟通簿中拿该物品的图卡交给沟通者，这些都是自发性的沟通，所以我们要等待这个时机然后开始阶段四的训练。首先，沟通者先肢体协助他把图卡放在（我要）句带的右边，然后让他完成句带交换。沟通者把这个句带转向学生，并念出上面的句子，并给予增强物。记住！动作要快，虽然学生到了阶段四这个阶段已经可以接受延宕增强，但是我们还是不要让学生等待太久。至后，训练的目标是学生能**地把图卡放到（我要）句带上，并完成句带交换。吉林语言强化自闭症康复咨询培训中心患有自闭症的孩子可能会比其他孩子有更多的焦躁或行为困扰。
在阶段一中我们让学生和特定的训练者进行图卡交换，并且让学生一眼就看到图卡，而沟通者就在旁边等待着。正常发展的孩子会在学会如何沟通后进而一再使用这个技能。如：一个年轻的小女孩在父母讲电话时，不断地以提高音量或拉扯父母来让父母和他们沟通。他们知道要去寻找沟通者或叫沟通者来引起沟通者的注意和他们沟通。但是自闭症的孩子在遇到无法沟通的状况时就无法在将此沟通行为持续下去。使用PECS沟通的孩子无法靠着提高音量来引起注意而且他们通常会发现借着发脾气比再一次使用图卡来的有效。
1. 沟通薄可用三环的硬光活页小笔记本，而图卡和魔鬼粘可以统一大小，这样不论在家或在学校都可互用.
2. 由于只有呈现一张卡片在封面，其余的要放在沟通傅内,因此沟通簿的里外皆要有魔鬼粘。
3. 不要随便把学生的图卡从沟通簿中拿走，因为我们不知道他何时会用到。
4. 因为我们视为学生也是和我们一样使用口语，所以当学生把图卡拿给我们时，我们要把图卡放回沟通薄内。
5. 如果一个班级中有二个以上的人使用PECS的人，比较好在他们的图卡背后注明是谁的，如果有捡到遗失的图卡，才能将其物归原主。 自然情境教学法是一种促进自闭症儿童技能提高产生于提高的方法。
美国佛罗里达州立大学评估咨询通过观察发现，以下特征可以作为不同年龄婴幼儿自闭早期警示信号(red flags)。如果孩子出现以下任何一项表现，说明孩子应该尽快转往送往专业机构进行自闭进一步评估咨询。
婴幼儿自闭早期警示信号
1)到6个月大，孩子还没有出现大笑或其他热情、愉快的表情
2)到9个月大，孩子对声音、微笑或其他面部表情仍没有互动式的分享
3)到12个月还不会咿呀学语
4)到12个月还不会做手势，譬如用手指指物、给他人展示东西、伸手够东西、招手等
5)到16个月还没有语言
6)到24个月还不能说出两个单词组成的有意义的词组(不包括模仿或重复的语言)
7)在任何年龄出现言语、咿呀学语、社交能力方面的退化 帮孤独症孩子建立良好的行为习惯，让他们享有正常人该享有的权利和尊严。江西有了自闭症康复咨询益智中心
让自闭症孩子学会正确使用游戏玩具。安徽有了自闭症康复咨询全托学校
为什么一定要用特定的图卡，不能用一般的图卡吗？
答；因为自闭症的孩子对视觉的物品非常有兴趣。当他们平常在看杂志或看书时，都是在看图片而非那个物品，这就是我们选择用图卡来训练的原因。有些孩子可能本来就会辨认图卡了，但我们还是阶段一的训练，因为阶段一是在教他们交换图卡，等到阶段二时，就不必花他们多时间在图卡辨认上了！
如果孩子要跟肢体协助者有互动时要怎么办？
答：肢体协助者千万不能和孩子有互动，所以要避免碰触到孩子的身体。如果孩子要跟肢体协助者有互动，则应该不给予反应或是不看他或是转身，而此时主训练者要用增强物来重新引起孩子的注意。其实，如果增强物够吸引学生及肢体协助者提供适当的协助，孩子通常使直接走向主沟通者的。
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