儿童自闭的主要表现为，孩子无语言交流困难，也就是说孩子会说话，有部分家长觉得孩子会说话就不是自闭，或者是高功能性自闭，自闭的种类很多，但为了方便判断，把他简单分为两类：不会说话的为前庭型，会说话的为触觉型。有语言功能的孩子，判断其是否是自闭，可看他的语言是否有刻板性，或者就是鹦鹉学舌，不会变通，你说什么他就说什么，分不清你、我、他等人称代词。在这里无语言和无语言交流困难是不一样的。很多人会搞混淆这两个概念孤獨症的主要**症狀是：社交溝通障礙、興趣或活動范圍狹窄以及重復刻板行為。山西儿童自闭症康复全托中心
讲ABA多了，与家长和专业人士接触也多。入门的，未入门的，听说的，依葫芦画瓢的，提到ABA，再熟悉不过的，好像就是强化了。
强化似乎人人都懂，对于那个“这样做（模仿训练）”然后让孩子舔一舌头棒棒糖（或者山楂片，薯片，各种片）再加上“做对了，你真棒”的经典范式，似乎人人都很在行到有点不屑的程度。
关于这种教条式的强化程序也是有很多内涵的，在各种各样的培训班和咨询中都强调过了不知道多少遍了，网络上也随处可见笔记心得之类的转载，此处就不再泼墨了。 浙江儿童自闭症康复康养中心我国自闭症的发病率逐年走高，据估算，沪上约有七八千名儿童自闭症患者。
在试验时，如果学生不拿增强物该怎么办？可能是这个增强物的增 强性不够，可让学生先玩一下这个增强物，如果我们拿走时，他还想要的话，表示这个增强物仍具增强性。如果孩子已经不想要了，就需要更换增强物。有些孩子是很善变的！
如果经过几次的练习之后孩子就不喜欢这个增强物了。有两个选择：一个是结束这段训练，一个是更换增强物。注意！一次仍只是呈现一个增强物及一张图卡。
如果孩子在拿卡片上有困难，那就修正图卡的大小、形状。如：把卡片加厚或是在卡片上挖一个洞（用手指穿进去即可拿起）。
自闭的孩子若没有眼神的接触就不能和人有社会行的互动。试想一个正常发展的孩子突然口渴想要果汁喝，但是他的妈妈在讲电话无法马上拿给他，所以他开始拉扯妈裤子，妈妈再不理他，他就开始拉扯妈衣服甚至把妈头转过来，就是认为妈妈必须要跟他有眼神接触才能跟他沟通。要教导自闭症的孩子和人有眼神的接触是很困难的。所以可利用主沟通者转过身时，肢体协助者带孩子走向沟通者并轻轻地拍一下沟通者，沟通者就夸张一点地转过身，等待孩子把图卡交给他。让孩子知道要先引起他人注意才能有互动。 世界自闭症关注日：早发现早干预， 让“星星的孩子”回归社会。
行为塑遗：行为塑造包括利用编序教学来教导新的行为。训练者利用增强新浮现的好行为，并决定这个行为的目标是什么(例如：从教室的这头走到另一头去接近沟通者，或是从教室的这头走到另一头的沟通簿前），并且要决定每个步骤的范围，这样我们才能预期教学的结果及目标。在阶段二，我们要塑造学生的行为是能够增加到沟通簿和到沟通者之间的距离。沟通伙伴要慢慢的、一步一步的增加孩子和他以及和沟通薄的距离，这个增加距离的技巧是要沟通者能察觉到沟通距离的增加，但孩子无法察觉到。 自闭症少年：人生自有平凡，我是不一样的光。江西小孩自闭症康复培训中心
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学生能自发性的移动图卡并走向沟通者，当学生接近沟通者时，训练者将他的手靠向身体，学生必须将手深远一点才能将图卡交给沟通者，一但这个图卡交换步骤完成，口头赞美学生并将这物品拿给学生。接下来，训练者渐渐向后移一点点增加和学生之间的距离，至后，学生必须走过整个教室才能到达沟通者面前，此时图卡仍在学生的面前，让学生随手就可以拿到。由于这个训练是行为望造，所以必须在学生的能力范围内让学生完成这个行为。有时候我们增加太大的距离会让学生产生迟疑、停顿甚至于停止这个动作，此时肢体协助训练者必须以肢体协助的方式带领学生走向主沟通者。而在接下来的训练，沟通伙伴则必须靠近学生一点，而在学生产生迟疑时，肢体协助者必须马上给予协助。
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