简单来说，我们的孩子必须去学会两种重要的技能：一个新的沟通技能及辨认这个沟通技能的功能。所以，我们会在句带加上一些开头语，如：（我要）、（我看见）、（这是）···。在阶段四，我们要教导孩子将之前学会的选取图卡技能加上这些开头语组成一个句子。如：（我要OO），我们将（我要）就是为一个语词，不需要将（我）和（要）分开，因为这样的话，又必须要再教孩子你我、他的概念，会把这个课程弄得更复杂。所以，学生只要学会使用两张图卡或字卡就可以造成一个句子，我们称为（句带），他只要把这个句带交给沟通者，就算是完成句带的交换。 我国有300万孤独症儿童，患病率1%（100个儿童当中就有1个孤独症患儿）。苏州便宜自闭症康复怎么联系
在阶段一，不论是主训练者或是肢体协助者都须在训练学生前做好完善的练习牢记所有的训练流程，如果训练者也是生手，比较好要有一个经验的训练者在旁指导，而两位训练者比较好能够互换角色，有时当主训练者，有时当股体训练者，两位训练者也必须要互相观察各白的工作或是训练步骤是否正确。
在开始训练后，首先，要选择对孩子相当有吸引力的增强物，肢体训练者则等待学生自发性沟通并协助学生去拿图卡并交换图卡，而主训练者马上给予学生增强物并给予口头赞美，后面，肢体训练者要褪去所有的协助，让孩子能**完成交换图卡的动作。 北京语言训练自闭症康复寄宿学校临床表现为两大**症状，即社会交往沟通障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
在试验时，如果学生不拿增强物该怎么办？可能是这个增强物的增 强性不够，可让学生先玩一下这个增强物，如果我们拿走时，他还想要的话，表示这个增强物仍具增强性。如果孩子已经不想要了，就需要更换增强物。有些孩子是很善变的！
如果经过几次的练习之后孩子就不喜欢这个增强物了。有两个选择：一个是结束这段训练，一个是更换增强物。注意！一次仍只是呈现一个增强物及一张图卡。
如果孩子在拿卡片上有困难，那就修正图卡的大小、形状。如：把卡片加厚或是在卡片上挖一个洞（用手指穿进去即可拿起）。
主动学习：就像我们之前提过的，许多传统的教学法都是以老师为主的教学，学生并不会主动的学习，这也是这些教学方式效果不彰的的原因,在PECS的一阶段，我们就是要借着强而有力的增强物来让学生主动的学习,当学生想要伸手去拿增强物的同时，学生就是已经先跨出一步，虽然还称不上沟通，但是表示学生已经有主动的意愿了，而协助训练者，就是等待学生的这一步,进而协助他去拿图卡,接近主训练者而完成图卡交换.如果,学生在多次的增强后，能**地完成图卡交换就表示他真正地和人沟通了！ 自闭症的**症状尚无***可以***，但早期发现、早期行为干预和教育可***改善不良预后。
儿童自闭是由多种因素导致的、具有基础的心理发育性缓慢，是带有易感性的个体，在特定环境因素作用下发生的原因。因素是儿童孤独症的主要原因。环境因素， 特别是在胎儿大脑发育关键期接触的环境因素也会导致自闭可能性增加。
典型的自闭一般是比较好判断的，但很多轻微的，或是不典型的自闭确诊就会难一点，甚至很多家长会怀疑诊断结果。这里举一些常见的实例来帮助非专业人士判断非典型性自闭。虽然说自闭有社会交流障碍、语言交流障碍、刻板性、兴趣狭窄等特点，但没一个自闭的孩子都有自己的特点。
正是由于这样的特点，很容易判断失误自闭的判断主要是靠行为观察，其他的判断主要是排除其他可能性。 相较于20年前，我国当前自闭症患者数量上升近百余倍。福建语言训练自闭症康复全托学校
世界自闭症关注日：早发现早干预， 让“星星的孩子”回归社会。苏州便宜自闭症康复怎么联系
学生能自发性的移动图卡并走向沟通者，当学生接近沟通者时，训练者将他的手靠向身体，学生必须将手深远一点才能将图卡交给沟通者，一但这个图卡交换步骤完成，口头赞美学生并将这物品拿给学生。接下来，训练者渐渐向后移一点点增加和学生之间的距离，至后，学生必须走过整个教室才能到达沟通者面前，此时图卡仍在学生的面前，让学生随手就可以拿到。由于这个训练是行为望造，所以必须在学生的能力范围内让学生完成这个行为。有时候我们增加太大的距离会让学生产生迟疑、停顿甚至于停止这个动作，此时肢体协助训练者必须以肢体协助的方式带领学生走向主沟通者。而在接下来的训练，沟通伙伴则必须靠近学生一点，而在学生产生迟疑时，肢体协助者必须马上给予协助。
苏州便宜自闭症康复怎么联系
宜兴市爱之翼康复辅助器材中心坐落丁蜀镇川埠村，交通便利，环境优美，是一家服务型企业。公司是一家私营独资企业企业，以诚信务实的创业精神、质量高效的管理团队、精悍的职工队伍，努力为广大用户提供***的产品。公司业务涵盖[ "自闭症康复", "行为干预", "语言强化", "心理咨询" ]，价格合理，品质有保证，深受广大客户的欢迎。爱之翼康复中心将以真诚的服务、创新的理念、***的产品，为彼此赢得全新的未来！
