上海阅读成长方法

语文教学应该拓宽学生阅读的时空，增强教学的实践性、开放性。加强阅读与教学的链接，结合教学内容推荐读物，教材中有部分课文，学生对时代背景或相关的知识很不了解，文中事件，人物远离生活实际，给学习带来一些局限，造成学习上的障碍。如果能让学生阅读、搜集相关的内容会让教学达到事半功倍的效果，让学生学得更主动、更有效。如教学《负荆请罪》我让学生翻阅《史记》了解时代背景及更多故事。　阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，学生要想能在语文素养上有一个高的台阶，需要一种底气，这底气要以深刻的情感体验，丰富的语感经验，大量的语言素材积累和厚实的生活积淀为基础，阅读各种读物将会为此提供可能。书海遨游拾贝，阅读浸润人生。上海阅读成长方法

“知识的获得”是读书的一个目的，特别是知识性的科普读物。“策略的学习”则是关注于孩子在阅读整本书的过程中，运用何种方式方法去解决阅读过程中碰到的问题。 但成人在引导孩子进行整本书的阅读过程中，似乎过于偏重“知识的获得”，而忽视了孩子在阅读过程中的困难的解决方法与阅读能力的提高。 不同的孩子会存在不同的阅读障碍，每个人的阅读能力也是有差异的。教给孩子一些阅读的策略，就是让每个孩子都向前走一步，在碰到“阅读障碍“时，可以找到应对的方法。上海阅读成长方法让阅读化作一只方舟，带你遨游历史的长河；让阅读化作一架飞机，带你领略无边的美景。

”阅读“要学会与作者对话。与作者对话的阅读方式，既似听大牛来一场干货满满的演讲，又似与一位水平远在你之上的老师进行辩论。筛选关键词——拎出逻辑结构——论证对方的逻辑结构，这是深度阅读的三个步骤，先明白对方想要表述什么，然后搞清楚他是怎么表述的，这中间有没有一些问题，或者说逻辑上的漏洞？一个作者，下笔之前必定有思路，把思路总结归纳或者发散演绎，这就是一个作者的行文逻辑，我们可以做出这个作者的思维导图，或者说逻辑结构来帮助我们整理思路，顺带验证对方的逻辑结构。但入门级别的读者容易犯的一个错误是：把整理出来的思维导图误以为是阅读的结果和收获，姑且不论笔记何时会再看，更不知一个空洞的逻辑框架只能帮人唤醒知识的脉络和记忆，但更重要的是：我们如何去使用这些知识，或者说作者是怎么得出来的这些知识？不要把读书笔记当作阅读的结果和目的，他们只是辅助性的工具。

阅读是人生成功的风帆，苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活，是一种趋势，作为一名新时代的语文教师必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命，让学生在阅读中感悟，在阅读中成长！ 由此拓宽学生阅读范围，增加阅读量，积累语文素材。同时拓宽阅读的空间，为学生提供大量可读书籍，建立多种阅读基地，如阅览室，班级图书角，学生间互相借阅，让学生始终徜徉在书的海洋之中，随时能开展阅读活动。 世界读书日，让书本成为你的朋友，愿快乐与智慧与你比肩。

早期阅读，是指0-—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的读讲来理解读物的活动过程，它在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、提高其语言方面都有积极的价值。早期阅读对幼儿的智力发展具有推动作用。通俗地说，语言能力就是孩子是否聪明的一个表现。幼儿早期阅读培养的好，会让幼儿养成一生爱阅读的习惯，发现书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读能让幼儿开拓视野，争长知识。对幼儿后期的学习习惯，学习能力，学习品质都会有促进作用。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。幼儿园阅读成长作用

阅读可以增进语言表达，激发交际能力。上海阅读成长方法

主动阅读，不仅需要与作者对话，还需要在阅读的过程中提出问题并且尽很大的努力去回答这些问题。“在阅读过程中，你要记得去提出这些问题。要养成这样的习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者。除此之外，你还要知道如何精确、正确地回答问题。如此训练而来的能力，就是阅读的艺术。”不管是阅读一本书或是一篇文章，首先要知道这本书或这篇文章的主题是什么，其次要知道作者主要的想法是什么，再次要知道作者的观点是否正确，能从中得到什么启示。在教学过程中要注意培养学生提出问题和解决问题的习惯，从而提高学生的阅读水平。上海阅读成长方法