在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
虚拟现实教育领域中的应用日趋广阔。武汉高校虚拟现实技术
在学习者的认知加工过程中，需要重点分析注意与知觉。深度学习支持自上而下的建构知觉形式。在注意呈现的环节中，虚拟现实技术建构的学习场域应该考虑注意的选择性问题。而在知觉的刺激环节中，虚拟现实场景应该注意结合建构知觉的策略，减少学习者的认知负荷，促进知识的有意义建构。另外，需要根据交 互 层 次，促进认知的深度加工，通过概念交互与体验，引导学习者从深度学习场域中迅速提取相关信息，促进概念与知识的迁移与建构。长沙物流虚拟现实软件虚拟现实软件具有可反复操作的特点。
虚拟现实技术在教学中是作为技术媒体使用的，其技术功能是塑造其所支持学习特征的重要因素。虚拟现实技术可以生成一种模拟环境，利用各类传感设备将用户“投放”到该环境中，实现用户与模拟环境的自然交互。虚拟现实技术主要有三类重要功能：感官模拟：虚拟现实技术可以将人所身处真实环境中的真实感官刺激模拟甚至放大，使用户能够获得听觉、视觉、触觉、力觉等多重感知。目前，虚拟现实技术的感官模拟主要集中在视觉、听觉、触觉，从技术承载设备方面分 析，虚拟现实技术主要有可穿戴设备、模 拟 舱 两 种发展方向。虚拟现实技术的一大发展方向是模拟出人具备的所有感知功能。造物创世：在创世与造物方面，视频技术已经向我们展现了一定的风采，影 视 将真实世界与虚拟世界用平面或三维叠加的方式呈现出 来，而虚拟现实技术则在此基础上更加凸显出了“再现”与“具象化”的魅力。虚拟现实技术可以模拟真实 与 设 想，跨 越 时 间、空 间 障 碍，将 过 去 与 未 来、宏 观与微观、远方与近处等带到眼前。交互与反馈：虚拟现实技术不仅模拟了感官和存在，还模拟了发展，将用户投放到模拟世界中，用户可以对这个模拟世界产 生 作 用，同 时，模拟世界也会根据用户的作用进行发展，为用户提供类自然的反馈。
交互与体验属于虚拟现实深度学习场域中的中间构件，情境需要通过交互作用，激发学生的体验，从而对学习者的学习行为施加作用。教学交互作为一种基本的教学事件，其中心是学生的主动学习。在教学交 互 过 程 中，可以借助多样化的相互作用，转 变 学 习者行为，实现教学目标。交互与体验是一个相统一的过 程，交互是学生体验的外在形式，体验是交互的内在本质。体验是学生个体在经历观察、感受、探究等活动，实现认识内省，比较终形成生成性的习惯、态度与心理品质。在体验学习中，强调学生进行反思，应用方式也比较多样化，主要包括游戏、试验、角色扮演等。
VR是下一个计算平台，会对娱乐、游戏、教育、医疗等行业产生深刻影响。
由于课程标准对于探究能力培养的重视和VR系统的优势，已有的VR教育系统大多数用于支持学生在特定自然与人文社会学科的探究活动。例如，在ScienceSpace学习平台中，学生可以探索牛顿运动定律；美国约翰逊太空中心虚拟物理实验室支持学生做虚拟实验，探索力学规律；密苏里大学高新技术中心的虚拟哈莱姆区项目，再现了纽约哈莱姆区20世纪初期的风貌，学生不但能够在虚拟街区中穿行，还可以与历史人物交互，探索社会、环境问题的解决。VR能够增强学习体验。成都教育虚拟现实
虚拟现实涵盖了非常多的产品。武汉高校虚拟现实技术
除职业技能培训外，虚拟实验也是当下虚拟现实技术在教育中的应用热点。依 据 虚 拟 实 验PDＲ层次模型，虚拟实验通常分三种类型，即 模 拟 性 试验、探究性实验、实证性实验(黄荣怀，2012)。在模拟性试验中，学习者利用化学药品、天平、祛码等实验工具，操作类型多样的化学实验，近距离地观察燃烧、等化学现象;探究性实验更多的是用来展示物理、化学、生物等课程中特殊的事物，将难以描述的现象以更直观的方式呈现出来。实证性试验强调在实验者和被实验对象分离的情况下开展以解决真实问题为目标的虚拟实验。新加坡国立大学设计开发的基于网络的远程机器人操作系统是其典型，学习者可以通过操作该机器人进行试验，完成实验数据的记录。武汉高校虚拟现实技术
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