在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于WIMP范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用,它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式,为广大用户所接受,拥有数以亿计的用户.然而对于虚拟现实环境的应用而言,这种交互组织方式是不合适的.例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的,而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限,对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适;另外,在虚拟现实的应用程序中,通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体,对于这样的任务,二维鼠标则难以胜任.虚拟现实技术在教育中的应用处于发展上升阶段。长沙VR虚拟现实软件
交互与体验属于虚拟现实深度学习场域中的中间构件,情境需要通过交互作用,激发学生的体验,从而对学习者的学习行为施加作用。教学交互作为一种基本的教学事件,其中心是学生的主动学习。在教学交 互 过 程 中,可以借助多样化的相互作用,转 变 学 习者行为,实现教学目标。交互与体验是一个相统一的过 程,交互是学生体验的外在形式,体验是交互的内在本质。体验是学生个体在经历观察、感受、探究等活动,实现认识内省,比较终形成生成性的习惯、态度与心理品质。在体验学习中,强调学生进行反思,应用方式也比较多样化,主要包括游戏、试验、角色扮演等。
本科虚拟现实系统虚拟现实可以应用在教育领域。
虚拟实训是利用网络技术、多媒体技术、仿真技术等基于虚拟实训系统的一种新的模拟实训方式。与真实环境下的实训室相比,虚拟实训系统具有改善教学环境、节约办学成本、规避安全风险、激发学生兴趣的优点。虚拟现实技术打破传统课堂中“教师讲课,学生 听 课”的 教 学 思 维,将 学 生 变 为 主 体,给予他们更多的机会探索学习,促进学生主观能动地学习。飞行模拟器训练是虚拟现实技术在职业技能实训中的应用。飞行员在“真 实”的 飞 行 环 境 中进行训练,视觉、听觉、触 觉 有“真 实”的 感 受,有 助于提高飞行技能。
沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间,学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况,教师被赋予了新职责,具 化 为 两 种 化身:一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身,通过局域网多人联机的方式,将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中;一种是以数据库技术为支持的上帝视角,虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分,承担起教学评价职责。另外,教师不仅需要对学生的学习行为进行监督,还需要对开发人员的开发行为进行监督,改善学生与场域基础平台的适配性,同时,帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域,找到合适的学习方式。虚拟现实互动式的学习环境、模拟、系统、可视化等成为研究的热点。
虚拟现实技术在教学中是作为技术媒体使用的,其技术功能是塑造其所支持学习特征的重要因素。虚拟现实技术可以生成一种模拟环境,利用各类传感设备将用户“投放”到该环境中,实现用户与模拟环境的自然交互。虚拟现实技术主要有三类重要功能:感官模拟:虚拟现实技术可以将人所身处真实环境中的真实感官刺激模拟甚至放大,使用户能够获得听觉、视觉、触觉、力觉等多重感知。目前,虚拟现实技术的感官模拟主要集中在视觉、听觉、触觉,从技术承载设备方面分 析,虚拟现实技术主要有可穿戴设备、模 拟 舱 两 种发展方向。虚拟现实技术的一大发展方向是模拟出人具备的所有感知功能。造物创世:在创世与造物方面,视频技术已经向我们展现了一定的风采,影 视 将真实世界与虚拟世界用平面或三维叠加的方式呈现出 来,而虚拟现实技术则在此基础上更加凸显出了“再现”与“具象化”的魅力。虚拟现实技术可以模拟真实 与 设 想,跨 越 时 间、空 间 障 碍,将 过 去 与 未 来、宏 观与微观、远方与近处等带到眼前。交互与反馈:虚拟现实技术不仅模拟了感官和存在,还模拟了发展,将用户投放到模拟世界中,用户可以对这个模拟世界产 生 作 用,同 时,模拟世界也会根据用户的作用进行发展,为用户提供类自然的反馈。虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段;成都高校虚拟现实技术
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传统教学备受批判的主要原因,是传统教学脱离具体真实的情境,导致学生知识迁移能力不足,迁移率低、迁移意识不强。情境学习致力于解决这种挑战,通过设置与生活情境类似的情境,促进学习的发生。虚拟现实技术支持情境学习的发生。虚拟现实技术能够提供丰富的感知线索以及多通道(如听觉、视觉、触觉等)的反馈,帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中,满足情境学习的需要(Huang & Liaw.,2011)。周明全(2016)教授认为,虚拟现实是促进教育变革的重要技术。虚拟现实能解决教学内容和知识的可视化,增强学习的沉浸感,增加师生、生生及学生与环境之间的交互。
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