在整合资源方面，与企业和学校相比，大学等教育研究机构处于更有利的位置，适合作为VR教育应用研究的主导。信息技术领域VR研究的历史比较长，而且成效明显。但是，对于VR环境中人类行为的心理学、社会学和教育学研究远远滞后。当前亟待解决的研究问题包括：如蒙太奇之于电影，不同类型的VR产品有没有专属设计语言？促进学习的VR环境需要多真实？VR世界中的体验对于学生身份感知与认同的影响如何？在虚拟与现实世界间频繁穿越的长期效应怎样？会不会导致同一性混乱？在一种文化中创造出来的模拟或者替代世界会很容易地迁移到另一种文化中吗？对于历史事件与场景，其他社会文化的模拟的真实性和合伦理性如何评价？虚拟现实的发展一直受到不同领域的研究人员的关注。上海教育虚拟现实应用
在VR中，不仅能够从他人的视角体验，而且能从他人的视角设计，能够立刻感受不同设计所带来的体验的差异。学科模型构建指为促进学科知识学习，让学生在VR环境中创建符合特定学科规则的模型。VR支持灵活的学科建模。以化学为例，学生在VR中不仅能够360̊观察化学分子模型，还能够自由组合原子，形成分子，然后可进入宏观世界，观察和比较不同原子、不同拓扑结构的物质在化学性质上的差异。微世界是一种探索性学习环境，提供对真实世界中某些现象的模拟，学习者在这种环境中可以以多种方式创作、探索与试验。在微世界中，学习者个体或者群体遵循虚拟世界的规则自由建模。全球40个国家的超过7,000个班级采用Minecraft教育版Mine⁃craftEdu。有研究者认为Minecraft是虚拟乐高，是学生学习构建和操纵空间的现代版本，是通向建筑、3D软件和协同艺术创作的入口；它提供了能够创作、合作和反思的空间，这是艺术课堂所必需的。苏州虚拟现实技术虚拟现实技术能对学生的自主探究能力培养提供帮助。
计算机与网络技术的飞速发展使人类进入了全新的时代。近年，无论在产业领域，还是在教育亦或是研究领域，“虚拟现实(Virtual Ｒeality，简称VＲ)”都当之无愧是个热点。目前，产业领域投身虚拟现实的创业团队呈爆发式增长。工信部2016发布的《虚拟现实产业白皮书》显示，2015年中国虚拟现实行业市场 规 模15． 4亿 元，2016年 预 计 达56． 6亿元，2020年预计超过550亿元。由此，2016年被称为“VＲ元年”。对于这一说法，中国虚拟现实与产业化常务副理事长、教育部虚拟现实应用工程中心主任周明全教授认为，“VＲ元年”这一说法不是指虚拟现实技术的诞生，而是为了阐述虚拟现实受到关注而在发展中掀起了高潮(周 明 全，2016)。本研究认为，称2016年是“VＲ元年”，是指VＲ投资的元年，而不是VＲ应用的元年。
沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间，学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况，教师被赋予了新职责，具 化 为 两 种 化身：一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身，通过局域网多人联机的方式，将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中；一种是以数据库技术为支持的上帝视角，虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分，承担起教学评价职责。另外，教师不仅需要对学生的学习行为进行监督，还需要对开发人员的开发行为进行监督，改善学生与场域基础平台的适配性，同时，帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域，找到合适的学习方式。虚拟现实涵盖了非常多的产品。
深度学习与浅层学习的根本区别在学习者获取与加工信息的方式上。与浅层学习不同的是，深度学习强调了学习行为的高投入性与复杂性，追求学习的高目标层次——创新、评价与分析。ChrisDede阐述了数字技术在深度学习中的角色，以自设计的EcoMUVE系统为基础，对其在科学课上的效果进行评估，同时，结合访谈法对教师的态度与看法进行调查，结果表明，更积极及更多时间的监督能够优化游戏学习效果，因此，在设计的深度学习场域模型中，将教师监督纳入模型中。虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。长沙物联网虚拟现实技术
虚拟实验可以让学生可以在电脑上进行虚拟的操作。上海教育虚拟现实应用
在虚拟环境中，学生做他们在真实世界中无法做到的事，例如，可以触碰按钮从而改变虚拟森林环境四季的变化，观察环境按照生命线移动的各种变化，也可以学习操作真实环境中危险而不能触碰的大型机器。虚拟现实技术为师生创设了直观的学习环境，便于学生理解和应用知识，便于教师及时调整教学方法。教学计划、教学法都围绕模拟的环境进行设计。虚拟仿真环境适合教师教授程序性知识，使学生应用所学到的技能完成包含多个行为序列的学习任务。上海教育虚拟现实应用
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