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游戏做得比较多之后,就让孩子主导自发的开始假扮游戏。先拿出一套东西,如杯子碗什么的,给孩子,看他会不会自己开始玩。之后通过模仿孩子或某些动作加入孩子(如拿多一个玩偶和前一个玩偶一起吃东西)。在这个过程中,家长不直接做动作,只是给孩子提供相关的帮助。

到这个阶段,孩子可以把玩偶、玩具等视为有生命的了,并且可以创造情景来进行游戏。


这一阶段,孩子把一物品当另一物品对待。如把碗当帽子戴头上、坐在纸箱里当开车等。这一步非常重要,表明孩子的思维和想法不再受客观世界的限制,心智也变得越来越强,越来越抽象。这是个巨大的进步,有这能力之后,思考、语言、社交都有很大促进。

到了高级阶段,可以只用手式就可以玩假扮游戏了。如手里假装拿着杯子在喝水,但实际上手里什么都没有。

让孩子从一堆物品中选一个主题,才挑一两个相关的物品作为道具。之后一起来玩,给道具命名并组织好道具,至少要有四五个道具。让孩子进行扮演以明确主题。孩子不扮演,就鼓励他扮演。之后在平行游戏中模仿,加入他。轮到家长进行扮演,就一边扮演一边描述主题动作,之后可以加多一个动作。如扮演用勺子搅水,假装喝一口,假装倒了一点出来之类。之后让孩子也模仿你的动作。


等到自闭症孩子慢慢长大,孩子青春期的情绪问题以及以后的就业问题该怎么处理呢?马鞍山得了自闭症咨询全托中心

如把东西从窗户扔到楼下,根本不考虑会砸伤别人.

  有时伴有突如其来的冲动,打人、踢人、揪头发,抓人,掐人,咬人,对亲近他的家人态度凶狠,专门欺负对他溺爱迁就的人。

  有时竭尽残暴,把家里养的小动物从楼上扔到楼下,残杀虐待小动物等等。

  个别孩子故意把大小、便拉在裤子里或抹在墙上。

  有的孩子看见玻璃制品就摔,好像是为了听响,引起别人对他的注意。

  有的孩子暴饮暴食.

  自伤、自残

  由于大多数孩子言语表达困难,他们很难完整表达自己的内心体验,加上周围环境有时不能宽容,或父母关系紧张,家庭不和睦,引起孩子的暴躁情绪,从而出现过激行为。如用头撞墙,自己用手搧自己耳光,反复的咬手,将手背或手指咬成很厚的茧子或咬出血,以此来发泄心中的不满。 金华有了自闭症咨询益智中心孤独症孩子行为分解训练法。

在阶段一,不论是主训练者或是肢体协助者都须在训练学生前做好完善的练习牢记所有的训练流程,如果训练者也是生手,比较好要有一个经验的训练者在旁指导,而两位训练者比较好能够互换角色,有时当主训练者,有时当股体训练者,两位训练者也必须要互相观察各白的工作或是训练步骤是否正确。


在开始训练后,首先,要选择对孩子相当有吸引力的增强物,肢体训练者则等待学生自发性沟通并协助学生去拿图卡并交换图卡,而主训练者马上给予学生增强物并给予口头赞美,***,肢体训练者要褪去所有的协助,让孩子能**完成交换图卡的动作。



执行功能缺陷说主要用来解释孤独症患者的刻板和重复性的行为。执行功能是个体进行问题解决时所必备的神经心理技能,涉及很多目的性、指向性行为的适应过程,如计划、控制控制、工作记忆、弹性思考与行动等。执行功能缺陷,对孤独症患者的仿说、反复性的思考和动作、缺少计划、难以控制不适当的反应等作出了解释。

一些研究显示,大脑的前额叶与执行功能有着密切的联系。有人对2-4岁的孤独症患儿进行检查,发现他们额叶的局部脑血流明显降低,提示孤独症患儿大脑额叶成熟延迟。


结构化教育已成为一项对自闭症儿童***和教育非常有效的综合性教育措施。

有些孩子表现躯体不适:心跳呼吸加快,疲倦,四肢发凉,食欲不振,胃肠功能紊乱,食欲明显减少,个别伴有呕吐、腹泻、小便频、每次量少、入睡困难,黑白颠倒,易惊醒,多恶梦,情绪变化无常。

  抑郁

  表现情绪不稳定,外界环境的稍稍改变,易引起情绪变化无常、低落、回避、退缩、怕困难、对挫折的耐受能力差、兴趣范围减少,活动明显减少,整天闷闷不乐或不高兴,反应迟钝,与人接触更为减少,接触被动,不愿出门,问话回答极为简单。 建立和抓住孩子的兴趣,提高自闭症儿童的积极性。衢州小孩自闭症咨询康养中心

经过结构化教育训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。马鞍山得了自闭症咨询全托中心

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