如果肢体协助者没有马上协助，孩子会以为只要等待就会有人来帮忙。但如果学生停留后就自己又开始往前走，此时肢体协助者则不必过去协助而是将此过程视为错误，接着利用「错误娇正将学生带回做错的前一步骤，从那里开始协助学生完成整个过程。在使用「错误娇正」时要注意，当学生完成时可以给予一些小增强但并非给予原本学生所要求的那个物品。在这个过程中，主要训练者负责诱发孩子的沟通动机而肢体协助者则观察孩子是否能顺利地完成整个过程。而主要训练者不能给予任何提示，如：（来，到我这儿）··或是以动作暗示学生继续完成动作。在学生有停顿时也不能将距离往前靠近学生，如果主训练者做了以上动作，就会让孩子学到（走向有拿我喜欢物品的人，停顿，然后他就会走过来了）。自闭症青春期问题怎么正确引导？吉林自闭症咨询培训中心
情境化教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的关键在于激发学生的情感。
创设情境的基本途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现情境 2.实物演示情境 3.图画再现情境
4.音乐渲染情境 5.表演体会情境 6.语言描述情境
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
认知自然界物体：竹子、石头、玩水、花鸟鱼虫、山水植物等。 吉林小孩自闭症咨询孤独症儿童家长要改变急躁心理和树立良好的心态。
情境布置：任何孩子可以找到他喜欢物品的地方，包括教室各角落、室内、室外活动区。要有两个训练者在旁边，一但学生想要沟通，一位当主训练者，另一位就当肢体协助者。
阶段一可以在任何活动任何地点训练，不必限定只在结构化的环境中，因为这样孩子才能将沟通技能类化。
我们常常提到（停、放、说）这个训练，这个训练就是：当你觉得孩子想要沟通时（一直看着某样东西），就赶紧找图卡和一个肢体协助者，停个几秒钟，走到学生的面前，开始PECS的步骤。以下即是（停、放、说）的训练例子：
1.在餐厅，你发现孩子一直看着同学的饼干，就跟那位同学借几块饼干，开始PECS的训练步骤。
2.在奶奶家，你发现你的女儿想要爬上树上的吊床，找张图卡和找来奶奶开始PECS的训练。
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课程表（小班）
上午8：30～9：30运动训练课程（主要是户外、打球、爬山、游泳等）9：30～9：40课间休息（喝水、上厕所）9：50～10：50小组课下午1：00～2：00文化课（功能性的课程）2：00～2：15课间休息（喝水、上厕所）2：15～3：15语训课（个训课）3：15～3：30课间休息（喝水、上厕所）3：30～4：30互动、交流课程、（认知训练）、（转折训练）
备注：每个节假日都有社会爱心人士及义工一对一进行课外活动。
自闭症患儿存在不同程度的感觉统合失调，感觉统合训练心是基于儿童发育过程中神经系统的可塑性。
必须要在日常生活中制造许多机会让孩子练习阶段一和阶段二时学到的技能。如：阶段一中的（停一放一说）和阶段二的（员工派对）。当你要孩子再度练习（走动）时，你可要简化图卡辨认的步骤，慢慢地让学生能学会（走动）和（辨认）同时进行。
一但，学生熟练了阶段三之后，就可以开始加上（走动）的训练。制造一个孩子想要要求品的情境，在沟通簿上放一张孩子喜欢的图卡和一张混淆图卡，并把沟通薄放离孩子远一点的地方。这个训练的目标是要孩子：走向沟通簿、辨认图卡，然后走向沟通者。此时，教师的角色是提供另一个层次的辨认训练及制造各种沟通机会。 让自闭症孩子学会控制自己的行为。江西儿童自闭症咨询寄宿学校
请记住要尊重和强调孤独症孩子的兴趣。吉林自闭症咨询培训中心
关于自闭儿童全托的优势
中重度的自闭孩子，智适合结构化教学，解决生活自理及功能性的认知及语言尤为重要。而这种自闭的孩子比较好的去处是康养全托。可以把家长沉重压力中解放出来，安心的去工作，创造价值。孩子在团体环境可以有较明显的改善，也可以解决不断产生的行为问题是非常好的方式。而家长多数不愿放手将自己搞的身心疲惫，家庭事业诸多不顺，建议家长放开手，让孩子接受机构的专业训练，为融入社会生活自理打下良好的基础。 吉林自闭症咨询培训中心
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