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问:如果孩子已经有这些特定词的概念,是不是学起来会较容易些?

   答:首先,我们要知道一沟通是双向的,要知道要如何表达也要知道如何接收他人的表达.因此,[知道]一个概念并不表示知道如何用这个概念去跟他人沟通.因此,有些爲有沟通障碍或语言障碍儿童设计的课程着重在[接收]的技能,但是这些课程通常都只是让儿童模仿,模仿他们的动作,手势,声音.这样的训练并不能让儿童自发性地使用语言和他人沟通,所以,我们要对[沟通]这个概念有着不同以往的想法,孩子学会自发性的说:[我要红色蜡笔]应该要比遵循[摸红色蜡笔]这个指令的能力要来的实际些.


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发音训练包括哪些?

答:当你的学生无法正确发音时,这时就要寻求语言康复师的协助,帮孩子做语言要一直利用PECS在做发音的练习!如果学生无法正确读出句带,训练者可以示范几秒,看学生是否想要模仿你的发音,如果是的话,可以用不同的增强物来做练习,不是的话,仍要给予增强物。有时候,语言康复师会利用PECS上的词汇来教导学声发音,由于发音的训练比较困难,为了要避免学生将挫折和PECS作联结,在做语言康复时不要使用和PECS相同的图片或标志。 杭州语言训练自闭症咨询学校SIT着眼于纠正他们感觉统合失调状况以求改善自闭症患儿的临床症状。

行为塑遗:行为塑造包括利用编序教学来教导新的行为。训练者利用增强新浮现的好行为,并决定这个行为的目标是什么(例如:从教室的这头走到另一头去接近沟通者,或是从教室的这头走到另一头的沟通簿前),并且要决定每个步骤的范围,这样我们才能预期教学的结果及目标。在阶段二,我们要塑造学生的行为是能够增加到沟通簿和到沟通者之间的距离。沟通伙伴要慢慢的、一步一步的增加孩子和他以及和沟通薄的距离,这个增加距离的技巧是要沟通者能察觉到沟通距离的增加,但孩子无法察觉到。

在结束活动前,你给孩子一些洋芋片当增强物,此时你猜孩子可能会口渴想要水来喝,所以就先准备一些水和图卡,等待孩子来要求(水)。

随身携带一些增强物和图卡,在孩子活动的空档就可以练习一下PECS。

当你和一群不太会使用PECS的孩子在一起,一有沟通的契机,你应该就会想到

(停、放、说)这个训练,记得要找一位肢体协助者来帮你做这个训练,这个阶段就是要让孩子”熟悉PECS:所以训练者要绞尽脑汁来想孩子在什么机会或是什么情境中会想要沟通,并时时制造这些机会,老师可以穿一件有口袋的围谢将孩子可能会使用到的增强物和图卡放在围裙中,可以在休息时间或空档来进行 PECS 的训练。 家长和教育者要对自闭症儿童认知的可训练性保持坚定的信念。

美国佛罗里达州立大学评估咨询通过观察发现,以下特征可以作为不同年龄婴幼儿自闭早期警示信号(red flags)。如果孩子出现以下任何一项表现,说明孩子应该尽快转往送往专业机构进行自闭进一步评估咨询。

  婴幼儿自闭早期警示信号

  1)到6个月大,孩子还没有出现大笑或其他热情、愉快的表情

  2)到9个月大,孩子对声音、微笑或其他面部表情仍没有互动式的分享

  3)到12个月还不会咿呀学语

  4)到12个月还不会做手势,譬如用手指指物、给他人展示东西、伸手够东西、招手等

  5)到16个月还没有语言

  6)到24个月还不能说出两个单词组成的有意义的词组(不包括模仿或重复的语言)

  7)在任何年龄出现言语、咿呀学语、社交能力方面的退化 自闭症孩子青春期焦虑情绪抑郁冲动伴攻击性自伤自残性兴奋增高。合肥有了自闭症咨询益智中心

自然情境教学法是一种促进自闭症儿童技能提高产生于提高的方法。无锡什么叫自闭症咨询寄宿学校

基本概念:我们发现孩子有时对他们所要求的东西非常的挑剔.如:有些孩子只吃红色的糖果,有些孩子只吃长的巧克力棒,有些孩子一定要用方形积木来盖房子.这些孩子对于物品的选择,都是针对这些物品的某些特性,但是,孩子并没有上过这些特定词辨认的课程.如;只挑红色糖果的孩子,他根本没上过认识色彩的课.因此,我们利用PECS来教导孩子使用这些特定词以便更正确的要求他们想要的物品.

   或许有人会问:孩子需要在使用这些特定词前先有这些特定词的认知概念吗?答案是:不用!数导学生去遵循摸蓝色的东西的指令并不表示教导学生色彩的概念,当你发现孩子总是先拿蓝色的积木来盖房子时,你就会知道他们有辨别色彩的能力.因此不管是[摸蓝色的东西]或是[要求蓝色的物品]都是孩子让我们知道他们有辨认色彩能力的方式,对于自闭症的孩子来说,要求某一项蓝色的东西对他们来说较具吸引力,因此我们就从这点开始我们的训练. 无锡什么叫自闭症咨询寄宿学校

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