情境化教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的关键在于激发学生的情感。
创设情境的基本途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现情境 2.实物演示情境 3.图画再现情境
4.音乐渲染情境 5.表演体会情境 6.语言描述情境
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
认知自然界物体：竹子、石头、玩水、花鸟鱼虫、山水植物等。 教自闭症孩子注意看搭积木所用的材料和教师的动作。杭州什么叫自闭症咨询学校
儿童自闭的主要表现为，孩子无语言交流困难，也就是说孩子会说话，有部分家长觉得孩子会说话就不是自闭，或者是高功能性自闭，自闭的种类很多，但为了方便判断，把他简单分为两类：不会说话的为前庭型，会说话的为触觉型。有语言功能的孩子，判断其是否是自闭，可看他的语言是否有刻板性，或者就是鹦鹉学舌，不会变通，你说什么他就说什么，分不清你、我、他等人称代词。在这里无语言和无语言交流困难是不一样的。很多人会搞混淆这两个概念舟山幼儿自闭症咨询学校自闭症孩子青春期焦虑情绪抑郁冲动伴攻击性自伤自残性兴奋增高。
如果肢体协助者没有马上协助，孩子会以为只要等待就会有人来帮忙。但如果学生停留后就自己又开始往前走，此时肢体协助者则不必过去协助而是将此过程视为错误，接着利用「错误娇正将学生带回做错的前一步骤，从那里开始协助学生完成整个过程。在使用「错误娇正」时要注意，当学生完成时可以给予一些小增强但并非给予原本学生所要求的那个物品。在这个过程中，主要训练者负责诱发孩子的沟通动机而肢体协助者则观察孩子是否能顺利地完成整个过程。而主要训练者不能给予任何提示，如：（来，到我这儿）··或是以动作暗示学生继续完成动作。在学生有停顿时也不能将距离往前靠近学生，如果主训练者做了以上动作，就会让孩子学到（走向有拿我喜欢物品的人，停顿，然后他就会走过来了）。
你们会使用个别的沟通簿，或是以在教室的活动为主？
答：每个学生都要有自己的沟通簿，老师或家长不用担心他换不同场合时要怎么办？因为学生必须要学会自己随身携带沟通簿。在家的话，可以在不同房间在沟通板上放他所会使用的图卡。如：在冰箱上可以贴一些食物的图卡，在浴室里，可以贴一些洗用具的图卡。在学校的话，在工艺教室里，就可以贴上一些工具的图卡。一个小技巧就是，把这些不同区域需要用到的图卡，以页的方式呈现，等到要出门，就可以把每个需要的图卡收集起来，放在活页的沟通簿中。 自然情境教学法是一种促进自闭症儿童技能提高产生于提高的方法。
为什么一定要用特定的图卡，不能用一般的图卡吗？
答；因为自闭症的孩子对视觉的物品非常有兴趣。当他们平常在看杂志或看书时，都是在看图片而非那个物品，这就是我们选择用图卡来训练的原因。有些孩子可能本来就会辨认图卡了，但我们还是阶段一的训练，因为阶段一是在教他们交换图卡，等到阶段二时，就不必花他们多时间在图卡辨认上了！
如果孩子要跟肢体协助者有互动时要怎么办？
答：肢体协助者千万不能和孩子有互动，所以要避免碰触到孩子的身体。如果孩子要跟肢体协助者有互动，则应该不给予反应或是不看他或是转身，而此时主训练者要用增强物来重新引起孩子的注意。其实，如果增强物够吸引学生及肢体协助者提供适当的协助，孩子通常使直接走向主沟通者的。 激发孤独症儿童主动理解、提高表达语言的动机。湖州行为自闭症咨询全托学校
等到自闭症孩子慢慢长大，孩子青春期的情绪问题以及以后的就业问题该怎么处理呢?杭州什么叫自闭症咨询学校
自闭的孩子若没有眼神的接触就不能和人有社会行的互动。试想一个正常发展的孩子突然口渴想要果汁喝，但是他的妈妈在讲电话无法马上拿给他，所以他开始拉扯妈裤子，妈妈再不理他，他就开始拉扯妈衣服甚至把妈头转过来，就是认为妈妈必须要跟他有眼神接触才能跟他沟通。要教导自闭症的孩子和人有眼神的接触是很困难的。所以可利用主沟通者转过身时，肢体协助者带孩子走向沟通者并轻轻地拍一下沟通者，沟通者就夸张一点地转过身，等待孩子把图卡交给他。让孩子知道要先引起他人注意才能有互动。杭州什么叫自闭症咨询学校
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