成都学生素质教育做的好

    所以转变教育理念绝非易事。有些人把教育理念理解为教育理论、教育知识，以为只要组织教师学习一些教育理论、教育思想，就能转变其教育理念，这种想法过于简单。目前的大学生素质现状要求高校教师应该转变教育观念，从满足未来社会发展以及大学生的quan面发展的需要出发，加快创新富于时代特色的、科学的教育观、质量观和人才观。(一)从狭窄的专业教育理念转向综合素质教育理念在传统狭隘的专业教育理念影响下，教育所培养出来的人才虽有一技之长，但综合素质不高，创新精神和团队合作精神、创新能力和人际沟通能力等往往显得比较缺乏。从目前就业市场特别是用人单位反馈的信息看，用人单位很看中的是毕业生的综合素质。就业市场的激烈竞争实际上是大学生综合素质的较量，因为素质是底蕴、是内涵，只有高素质，才能转化为高成就。因此，高等教育者应该积极更新观念，从狭隘的专业教育理念向素质教育理念转变，把大学生的个性发展同社会发展结合起来，在课程安排上把通识教育和专业教育结合起来，注重培养学生的人文精神和科学精神，拓展学生的知识面，真正培养出具有良好的社会适应能力和人格健全的高素质人才。。而且是在教育实践中各不相同的实际存在。成都学生素质教育做的好

    实际上工具主义和功利主义的取向已经向青少年学生渗透。考试zuo弊现象的严重化、选择专业的唯功利倾向，对自身基本素质发展重要性的缺乏自觉，为获取眼前利益可以不择手段等现象，都是具体表现。一个“应试教育”如何能够担当得起如此多的形态?将“应试教育”与“素质教育”对峙，实际上依然是没有在宗旨意义上理解素质教育内涵的表现。今后“素质教育”的推进，要从与“应试教育”的简单纠缠中走出，这不是说不要否定jin以应试为目的之教育，而是要以素质教育的建设性的推进，以其真实的成效来取代应试教育。光靠批判解决不了应试教育的问题，只有变革的实践才是从根本上解决问题的力量。其次，素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化，呈现多样性和发展性。这是再思考形成的第二个认识。’不难听到这样的议论：教育应提高人的素质，这是早已有之的认识，素质教育没有什么新意。难道我们过去的教育都对人的素质提高没有作用?难道过去培养出来的人素质都不高?这里且不说这种认识没有意识到当今在宗旨的意义上提出素质教育的重要性和针对性，更需要指出的是在这样的认识中，对“素质”的理解是凝固的，是生理、心理式的抽象。武汉素质教育更有效这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。

    然而现今研究的成果表明，两者并不等价，而且，有许多时候甚至是对立的。我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系。经济发展，社会进步、学生的现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。生本教育的研究，对于深化教育的gai革，负有重大的使命。郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，quan面依靠学生为旨的教育。”“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘决。所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，quan面依靠学生为宗旨的教育。生本教育的伟大之处，是把教育上升到文化层面上来把握，摆脱了形而下的、单纯的教育技术变革，从根本出发，高度尊重学生，quan面依靠学生，从而激扬了教育本身的魅力。三、生本教育的实践与收获开展生本教育课题实验是博罗县推进素质教育的一个重要举措。2003年9月。

    尽可能帮家长做一些力所能及的家务等。要注意给孩子更多自我锻炼、自我服务的机会，减少孩子对父母的依恋和依附，提高孩子对社会生活的适应能力，这将有助于孩子duli性的发展。其次在教育问题上采取民主的态度，注重给孩子自zhuquan，经常倾听孩子的观点，让孩子在家庭决策中起一定作用，并对自己的行为和选择负一定的责任，允许孩子取得主动并且负起与年龄相适的责任。三、培养幼儿的平等竞争意识和竞争能力家长不仅要创造机会，让孩子参与各种竞争，并在这一过程中，注意引导孩子的心态，让他们学会争取机会去表现自己的能力。四、养幼儿良好的社交能力及合群、协作的素质人际交往是人与人之间相互联系的很基本的方式。未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成，这就必须让儿童从小就学会与他人交往、协作。五、对幼儿进行恰当的挫折教育，从小锻炼幼儿心理承受能力和心理平衡能力家长有必要对孩子进行恰当的挫折教育，锻炼孩子在因难和挫折面前不低头的坚强意志和性格，并通过家庭中宽松氛围营造，允许孩子有自己的想法和生活方式，使孩子形成客观、宽容、忍耐及和谐的心态。只有这样，孩子才能在挫折面前泰然处之，保持乐观与自信。从宗旨的意义上理解的素质教育意味着什么?

    现代素质教育的理论才能够快捷而有效地转化为学校素质教育的教育实践和管理实践，也就是成功地转化为教育效能和教育成果。参照现代系统科学“要素——结构——功能”的理论和方法，八旗二马路小学构建学校愉快教育模式的总体思路是：优化学校系统要素，提高学校教育综合力(物质资源力、教师培养力、教育科研力、学校管理力、辐射影响力)→优化学校系统结构，创建愉快教育模式(理论基础、目标体系、课程结构、活动结构、评价体系、管理体制)→优化学校整体功能，培养学生整体素质(思想道德素质、科学文化素质、审美艺术素质、劳动技能素质、身体心理素质)。下面是八旗二马路小学愉快教育模式框架示意图：乐学勤学会学目标：自主自理自强(操作原理)(操作内容)(达到目标)整体性主体性愉悦性活动性成功性教育原则优化学生学习生活情绪愉悦感优化心理氛围求知满足感学习成功感学科课程活动课程潜在课程课堂教学课外活动校外活动优化课程结构优化活动结构学生整体素质提高学生个性充分发展培养目标设计实施目标：评价整合反馈回路反馈回路这里，对愉快教育模式作出说明：(1)愉快教育模式是在教育要“三个面向”和国家教育方针的指导下，以愉快教育理论和方法作为教育方法论思想。这些点状的思维方式以及由此出发而形成的行为方式，影响了素质教育的quan面推进和真实效应。成都哪个素质教育去哪里

再思首先指向已经提出的“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”这一提法的合理性与针对性。成都学生素质教育做的好

    而在“素质教育”中所指的“素质”，是当代社会对人的素质的要求。在当前处在社会转型时期的中国教育，明确转型的方向与不可逆转性，认识这一转型的发展价值，研究社会转型对人的素质新的要求与变化，是理解素质教育内涵的实质性任务。④这是需要花大力气去研究的问题，不是古已有之、早已明白的问题。然而以往在这方面总体来看研究不足。正是这些不足，才会使我们缺乏对素质教育的目标进行基于时代分析的清晰认识；才会出现跟各种风走、或简单按文件规定办的局面；才会认为素质教育的要求没有什么意义。与素质教育时代性相关的，还有两个方面的可能性：一是社会、环境等教育内外条件的可能性；二是教育对象的发展可能性。对两种不同可能性的把握，是为了将对人的素质的时代性普遍要求，具体、恰当地、有根据地转化为不同类型和各个具体学校的培养目标、办学方针；是使素质教育切实可行的保证。我们强调可能性，与强调“条件论”的区别在于，“可能性”作为认识的一个维度，所关注的不只是对时代性在普遍向特殊转化中的不可或缺性，同时也强调可能是潜在的，是可变的，是指向未来的，是在落实素质教育时需要开发和拓展的方面，因此是一种积极的而不是消极的取向。成都学生素质教育做的好