用户在使用虚拟仿真实验教学资源时通过虚拟化的操作界面向仿真软件或虚拟场景、环境输人数据或指令，经过计算机和软件的实时仿真，将仿真结果输送到显示终端或装置反馈给用户，而不同的反馈方式则决定了资源开放共享的不同形式。对于软件共享类型的虚拟实验资源，通过构建开放式虚拟仿真实验教学管理平台，加强资源的有序整合和有效对接，实现资源的交叉访问、检索、在线学习、在线操作、在线测试、自主创新、组合创新等，实现虚拟仿真实验教学资源比较大化的利用与辐射;对于仪器共享类型的虚拟仿真实验教学资源，可以参考开放性实验室或大型仪器资源的校际开放共享，通过虚拟仿真实验教学管理平台公布资源的适用范围、使用说明、技术参数、开放时段、收费标准等信息，并提供在线预约、审批和统计功能。对于远程控制类型的虚拟仿真实验教学资源，使用者通过网络使用**客户端软件远程控制大型精密仪器设备，进行数据运算、分析测试等实验活动，达到与直接现场操作大型精密仪器设备同样的效果。这一类型资源本身既以实体资源的形式可开展校内或区域的开放共享，同时也以虚拟资源的形式在网络环境下运行。
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教育信息化的基本内涵，是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用和推广［3］。我国教育信息化经过十多年的建设，已从加大教育信息化基础条件建设投入，转入注重信息技术与课程有效整合的发展阶段。然而，要切实提高教育教学质量，还必须实现信息技术与教育教学的深度融合，使信息技术进入教学活动全过程，注重信息化教学环境、教与学方式、教学结构、学科专业知识的融会贯通，而不是简单叠加、机械或表层应用，这就需要转变“将信息技术应用于教学就是教育信息化”的观念，以信息技术为支撑开展新的教育教学设计，在教学方式上，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主转变;在学习方式上，实现以知识传授者为中心向以学习者为中心转变。安徽本科虚拟仿真产品虚拟仿真可以作为增强教学培训和演练效果的有效手段。
教育部于２０１３年启动了国家虚拟仿真实验教学中心的审批建设工作。虚拟仿真实验受硬件条件影响小，更易实现各类教学资源的优化与共享，使教学资源跨区域服务多个专业、多个学校成为可能。但从目前高校开展虚拟仿真实验教学中心的建设及应用情况来看，受单位学科发展、专业方向、建设目标、知识产权、开发技术、开发成本等因素限制，存在虚拟仿真实验教学资源重复建设、建设简单化和无序化、没有充分开放共享等问题，偏离了国家提出的建设目标，亟待在制度层面、技术层面建立有利于资源开放共享的技术规范或协议，以及相应的管理体制和运行机制。
实验教学是教学活动的重要环节之一，与之相辅相成的是课堂理论教学。理论教学中的内容可以通过实验的方法进行科学验证或展开演绎，这样不仅能加深学生对理论知识的了解和掌握，同时在实验过程可以培养学生的创新意识和科学严谨的作风。但是有的时候，某些实验由于环境、经济等因素的限制，不方便在真实环境中完成实验，虚拟仿真技术可以在这种情况下应用。通过进行虚拟仿真实验项目的设计达到对学生创新意识的培养，引导学生主动进行科学研究探索。虚拟仿真还在不断的发展。
以信息技术应用为本质特征的虚拟仿真实验教学，适应了信息时代高等教育开放办学、资源共享的变革要求，为学生开展探究性学习、自主实验和创新实践提供了先进手段、开放平台和优等资源，在提高人才培养质量的同时，也为实验教学改进和实验室建设增添了活力和动力。当前，虚拟仿真实验教学中心建设受到高校的高度重视，其发展也面临着一些新问题和新挑战。为此，结合虚拟仿真实验教学资源开放共享机制课题研究，通过对网络搜集、资料收集和文献检索获取的大量资料和信息的研究分析，归纳总结了支撑虚拟仿真实验教学的主要信息技术、国外高校虚拟仿真实验教学的现状和特点以及以信息技术推动实验教学改进的动向与趋势，或许能够从中得到一些启发和借鉴。虚拟仿真实验使能够应用于教学的科技不断进步的产物。石家庄高职虚拟仿真外包
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高校作为虚拟仿真实验教学资源的建设主体和使用主体，以虚拟仿真实验教学中心建设为抓手，优势学科和教学科研成果为依托，以高水平企业的开发实力和支持服务能力为支撑，系统制定并有效实施虚拟仿真实验教学的教师工作绩效考核、教学效果评价与反馈、经费使用管理、实验教学中心维护与可持续发展等政策措施，不断建设开发高质量虚拟仿真实验教学资源。同时建立有利于开放共享的校级虚拟仿真实验教学资源管理平台，满足校内各院系建设、发布、管理、使用虚拟实验教学资源的需求，提供完善的虚拟实验教学辅助功能，完成实验预习与准备、开课管理、实验库维护、教学安排、实验过程智能监控和在线指导、结果评价、成绩统计查询、教学效果统计分析等实验教学全过程管理。此外，通过统一标准的接口开发，使校级平台与CEＲS顶层平台无缝对接，实现跨校、跨区域、跨学科的虚拟仿真实验教学资源开放共享。安徽高职虚拟仿真定制
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