情境属于深度学习场域中的显在场域，是依托虚拟现实技术构建的集视觉、听 觉、补充嗅觉与触觉在内的多感官体验式学习空间。在该阶段，需要结合学习 内 容、学习者特征与学习目的，设计虚拟现实学习情境。该阶段的设计工作与交互、体验、反思过程是一个 统 一 的 过 程，应该通过系统化的分析，确 定 学 习 情境的设计思路与策略，创 设 出 适 宜 性、可 扩 展 性 与 创新性的学习情境。虚拟现实深度学习情境可以按照学生的体验方式，划分为游戏化虚拟情境与真实情境，其中游戏化虚拟情境是指通过体验设计，引导学生借助虚拟自我角色，与场景中的任务、画 面、声 音、物 体等 进 行 互 动、感 知 与 操 作，进而为学生创造身临其境的感受。
虚拟实验可以让学生可以在电脑上进行虚拟的操作。南京5G虚拟现实外包
VR，尤其是沉浸式VR，在这方面有特别的优势：独特的“在场”感使体验更加真实；VR具有交互性，学生可以“动手做”，比视频、动画等多媒体呈现更加“具身”；VR的构想性，即感官刺激由计算机实时生成，环境*受想象力的限制，具有无可比拟的灵活性。从教学法层面看，VR体验在常规课堂教学框架之下通常不需要教师调整教学法，但为保证教学效果，教师需要仔细设计教学活动。罗伯特·海涅克（Robert Heinich）等提出的计划、准备、实施、跟进四阶段模型对于VR体验的教学设计极具参考价值。南京教育虚拟现实定制虚拟现实技术在教育方面的应用还体现在虚拟实验室上。
学生在基于虚拟现实的深度学习场域中的探索，主要划分为四个阶段：（1）学习适应，即对虚拟现实 支持的新型学习方式的适应性学习；（2）意义建构，即 对探索所得的知识进行自主建构；（3）问题解决与策略形成，即在场域探索过程中，逐步形成问题的解决策略；（4）学习迁移：将解决问题后获得的知识与策略迁移到现实情境或者其他学习情境中，内化为自己的知识结构与能力结构。学生在不同的探索阶段中，需要对自己的行为表现进行自我评价，结合教师及学习分析给出的评价结果，对自己的学习行为进行调整。
未来VR虚拟现实技术的应用范围将更加广阔，社会各行业均会开发符合行业需要的VR虚拟现实技术。当前社会资本对VR虚拟现实技术有较高注意力，国家还要在更高层面上对该产业的发展给予适当的指导，把VR虚拟现实技术作为重要的前沿技术，从国家战略角度对该产业进行优化布局，提高相关技术研发的指导，并且制定完善的投资计划，出台政策支持相关企业发展。VR虚拟现实技术必须推动光场视网膜成像技术的发展。运用该技术可以有效的防止VR技术带来的悬晕问题，可以有效的消除VR技术使用带来的疲劳。VR技术的爆发是必然的。
在整合资源方面，与企业和学校相比，大学等教育研究机构处于更有利的位置，适合作为VR教育应用研究的主导。信息技术领域VR研究的历史比较长，而且成效明显。但是，对于VR环境中人类行为的心理学、社会学和教育学研究远远滞后。当前亟待解决的研究问题包括：如蒙太奇之于电影，不同类型的VR产品有没有专属设计语言？促进学习的VR环境需要多真实？VR世界中的体验对于学生身份感知与认同的影响如何？在虚拟与现实世界间频繁穿越的长期效应怎样？会不会导致同一性混乱？在一种文化中创造出来的模拟或者替代世界会很容易地迁移到另一种文化中吗？对于历史事件与场景，其他社会文化的模拟的真实性和合伦理性如何评价？虚拟现实技术为科学教育提供了新的途径。南京5G虚拟现实外包
虚拟现实具有成本低的特点。南京5G虚拟现实外包
体验式学习循环理论强调了学生知识与经验的外化，为基于虚拟现实的深度学习场域构建提供了以下指导：（1）虚拟现实技术构建的学习场域应该能够模拟知识的发生情境，借助直接经验与间接经验，充分调动学习者的多种感官刺激，促进学习的有效发生。（2）基于虚拟现实技术的深度学习场域，应该注重学生的反思，可以借助虚拟学习辅助工具设置合理的问题情境，激发学生进行反思。（3）基于虚拟现实技术的深度学习场域主要构件，应该包括情境、交互、体验及反思，其中，情境是学习场域的中心。南京5G虚拟现实外包
上海界世智能技术有限公司致力于商务服务，是一家服务型公司。公司业务分为软件开发，VR软件，虚拟现实，虚拟5G等，目前不断进行创新和服务改进，为客户提供良好的产品和服务。公司秉持诚信为本的经营理念，在商务服务深耕多年，以技术为先导，以自主产品为重点，发挥人才优势，打造商务服务良好品牌。界世智能秉承“客户为尊、服务为荣、创意为先、技术为实”的经营理念，全力打造公司的重点竞争力。
