仿真技术以控制论、系统论、相似原理和信息技术为基础，以计算机和**设备为工具，利用数学模型对实际的或设想的对象进行动态试验、性能分析和综合评估。基于仿真技术实现的“虚拟装备”，采用全软件仿真方法建立实际装备的高精度数学模型，应用虚拟现实等技术构建逼真的运行环境，其主要特点:一是采用了虚拟的外壳和虚拟的环境，易于在多个计算机终端上进行教学;二是通过修改或更换仿真软件，即可针对不同装备和环境条件开展教学;三是与移动通信、网络等技术结合，可便捷地实现远程交互训练和网上异地教学。虚拟仿真对系统的结构、功能和行为以及参与系统控制的人的思维过程和行为进行动态性、逼真的模仿。常州虚拟仿真外包
随着大规模开放网络课程(MOOC)在全球兴起，以兴趣为导向、充满个性化自主特色、基于互联网且具有交互功能的开放式在线学习，颠覆性地变革了以往的“教”与“学”方式，使全球各地不同人群能够共享质量教育资源，终身学习成为可能。同时，促使高等教育的功能从“人才培养者”向“人才设计者”转变，高等学校发展也将面临严峻的挑战。就此而言，如何构建面向自主学习的开放、互动教学支撑平台，建立支撑自主实验的虚拟和远程实验环境，使学习者能够便捷、灵活地获取质量教学资源，通过学习过程中的交流、互动、协作与评价，完成高效、低耗、多样的实验，这既关乎到教育信息化的深化应用，也关乎到虚拟仿真实验教学中心建设的可持续发展，还有很长的路要走。深圳高职虚拟仿真外包虚拟仿真实训实现真正的沉浸性与虚拟环境的交互。
虚拟仿真实验教学综合应用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库以及网络通讯等技术，通过构建逼真的实验操作环境和实验对象，使学生在开放、自主、交互的虚拟环境中开展高效、安全且经济的实验，进而达到真实实验不具备或难以实现的教学效果，尤其对于那些涉及高危或极端环境、不可及或不可逆的操作，以及需要高成本、高消耗的大型或综合性实验项目，虚拟仿真实验教学具有明显的优势，并对传统的实验教学思想、体系、模式、内容、方法以及手段等都产生了意义深远的颠覆性影响。可以说，虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设的重要内容，体现出信息技术与教育教学融合发展和与学科专业深度融合带来的实验教学创新。
用户在使用虚拟仿真实验教学资源时通过虚拟化的操作界面向仿真软件或虚拟场景、环境输人数据或指令，经过计算机和软件的实时仿真，将仿真结果输送到显示终端或装置反馈给用户，而不同的反馈方式则决定了资源开放共享的不同形式。对于软件共享类型的虚拟实验资源，通过构建开放式虚拟仿真实验教学管理平台，加强资源的有序整合和有效对接，实现资源的交叉访问、检索、在线学习、在线操作、在线测试、自主创新、组合创新等，实现虚拟仿真实验教学资源比较大化的利用与辐射;对于仪器共享类型的虚拟仿真实验教学资源，可以参考开放性实验室或大型仪器资源的校际开放共享，通过虚拟仿真实验教学管理平台公布资源的适用范围、使用说明、技术参数、开放时段、收费标准等信息，并提供在线预约、审批和统计功能。对于远程控制类型的虚拟仿真实验教学资源，使用者通过网络使用**客户端软件远程控制大型精密仪器设备，进行数据运算、分析测试等实验活动，达到与直接现场操作大型精密仪器设备同样的效果。这一类型资源本身既以实体资源的形式可开展校内或区域的开放共享，同时也以虚拟资源的形式在网络环境下运行。
虚拟仿真正在快速发展。
教育信息化的基本内涵，是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用和推广［3］。我国教育信息化经过十多年的建设，已从加大教育信息化基础条件建设投入，转入注重信息技术与课程有效整合的发展阶段。然而，要切实提高教育教学质量，还必须实现信息技术与教育教学的深度融合，使信息技术进入教学活动全过程，注重信息化教学环境、教与学方式、教学结构、学科专业知识的融会贯通，而不是简单叠加、机械或表层应用，这就需要转变“将信息技术应用于教学就是教育信息化”的观念，以信息技术为支撑开展新的教育教学设计，在教学方式上，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主转变;在学习方式上，实现以知识传授者为中心向以学习者为中心转变。直至上世纪70年代中期，虚拟仿真技术开始扩展到民用领域。济南高职虚拟仿真应用
虚拟仿真还在不断的发展。常州虚拟仿真外包
伴随着云计算、移动学习、3D打印、虚拟现实以及远程实验等新技术的快速发展，面对平板电脑、智能手机、可穿戴设备等新媒介的普遍运用，以及学习分析、游戏和游戏化、开放教育资源等新概念的不断涌现，要提高教育质量，培养创新型人才，就必须顺应技术进步和时代发展的趋势，对传统的实验教学理念、模式、内容、方法及手段进行。此外，如何将物理环境、数字化环境和虚拟世界三者有机地结合起来，建立虚实结合、相互补充的虚拟仿真实验教学资源和环境，既关乎到教育投入产出的综合效益，也关乎到实验教学示范中心辐射、示范和引导作用的发挥，更需要长期、艰难的研究与探索。常州虚拟仿真外包
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