对虚拟身份与真实身份交互作用的认识。虚拟世界的身份表征通过虚拟化身实现，虚拟化身的行为可能与真实环境下用户的行为不同。在传统教室环境下，教师通常能根据长期积累的经验判断学生的行为模式和行为习惯，并根据这种判断选择合适的教学方法和教学手段。虚拟学习环境中，学习者都有虚拟化身，其学习行为也可能表现出新的规律。这就要求教师进行探究，掌握虚拟环境下的社会互动的行为特点，同时需要研究学生虚拟化身和真实身份的交互作用，比如学习者倾向于选择具有哪种外貌特点的虚拟化身，学习者对他人虚拟化身的反应是否影响与其表征的真实人物的互动，虚拟人物的外表如何影响对其所传达信息的感知等。虚拟现实教学更有利于教学的展示。常州5G虚拟现实应用
按照虚拟现实系统的浸入性和交互性程度的不同，可以将虚拟现实系统分为：非浸入式虚拟现实系统（Non-immersive System）、半浸入式虚拟现实系统（Semi-Immersive System）和浸入式虚拟现实系统（Immersive System）[9]。非浸入式虚拟现实系统通常是由个人电脑呈现虚拟环境，并不需要其它特别的设备支持，因而又叫桌面虚拟现实（Desktop-VR）；半浸入式虚拟现实系统是桌面虚拟现实的加强版，提供一些头部追踪等技术来提高用户的沉浸感，但依然使用传统的二维显示器来显示图像；浸入式虚拟现实系统通常会需要一些特定的设备来让其使用者产生较强的浸入感和更自然的交互。武汉物联网虚拟现实产品VR能够增强学习体验。
由于课程标准对于探究能力培养的重视和VR系统的优势，已有的VR教育系统大多数用于支持学生在特定自然与人文社会学科的探究活动。例如，在ScienceSpace学习平台中，学生可以探索牛顿运动定律；美国约翰逊太空中心虚拟物理实验室支持学生做虚拟实验，探索力学规律；密苏里大学高新技术中心的虚拟哈莱姆区项目，再现了纽约哈莱姆区20世纪初期的风貌，学生不但能够在虚拟街区中穿行，还可以与历史人物交互，探索社会、环境问题的解决。
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
虚拟现实的发展一直受到不同领域的研究人员的关注。
VR，尤其是沉浸式VR，在这方面有特别的优势：独特的“在场”感使体验更加真实；VR具有交互性，学生可以“动手做”，比视频、动画等多媒体呈现更加“具身”；VR的构想性，即感官刺激由计算机实时生成，环境*受想象力的限制，具有无可比拟的灵活性。从教学法层面看，VR体验在常规课堂教学框架之下通常不需要教师调整教学法，但为保证教学效果，教师需要仔细设计教学活动。罗伯特·海涅克（Robert Heinich）等提出的计划、准备、实施、跟进四阶段模型对于VR体验的教学设计极具参考价值。虚拟现实教育领域中的应用日趋广阔。石家庄物联网虚拟现实产品
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习内容。常州5G虚拟现实应用
我国也高度重视虚拟现实技术的教育应用，截至2016年教育部已批准300个国家虚拟仿真实验教学中心。近期，科协科普部公布35个虚拟现实科技馆项目的建设(中国科学技术协会，2016)。实际上，我国虚拟现实应用还远滞后于产业技术的发展。作为教育技术的研究者，我们首先需要理性地认识虚拟现实技术教育应用的潜力，深入分析虚拟现实技术教育应用的现状，从教育的视角反思存在的挑战，提出未来发展方向。机交互通过鼠标键盘与计算机交互，虚 拟 现 实 的 交互通过传感器与虚拟环境的任何物体以自然的方式进行交互。常州5G虚拟现实应用
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