随着VR虚拟现实技术的快速创新，该技术存在的难度被逐步解决，该类产品有着广阔的市场需要。VR技术的市场需要是巨大的，它的发展空间也是不可估量的。当前我国VR技术的成本相对较高，目前相关产品还属于中高等消费，这种技术的主要应用领域是游戏与影视领域。随着VR技术的普及，该技术将根据消费者的偏好进行优化发展，着力实现软件与硬件产品的拓展。推动VR虚拟现实技术的快速发展，应当构建符合市场需要的商业模式，在不断提高技术水平的同时注重优化服务方式，切实实现VR虚拟现实技术的基本普及，让用户更多元化的需要得到有效实现。现代VR虚拟现实技术的发展需要不断优化升级产业链，更新VR产品的发展模式，推动相关企业的建设，从而促进VR相关产业的逐步成熟，满足行业进步的现实需要。虚拟现实技术在教育方面的应用还体现在虚拟实验室上。南通医疗虚拟现实
在虚拟环境中，学生做他们在真实世界中无法做到的事，例如，可以触碰按钮从而改变虚拟森林环境四季的变化，观察环境按照生命线移动的各种变化，也可以学习操作真实环境中危险而不能触碰的大型机器。虚拟现实技术为师生创设了直观的学习环境，便于学生理解和应用知识，便于教师及时调整教学方法。教学计划、教学法都围绕模拟的环境进行设计。虚拟仿真环境适合教师教授程序性知识，使学生应用所学到的技能完成包含多个行为序列的学习任务。杭州动捕虚拟现实定制虚拟现实涵盖了非常多的产品。
科技的发展不仅给人们的生活带来便利，同时也为教育方法和教学技术带来新的革新与突破，以虚拟现实技术为中心的新一代信息技术能否推动教育的变革尚有待进一步地实践和研究。其实，将虚拟现实技术应用于教育可以追溯到20世纪80年代[1]，受限于当时计算机软硬件的发展水平，相关研究在当时的关注度并不高。自2000年开始，由于硬件的迅猛发展，以Oculus Rift虚拟现实头盔为标志，大众化的虚拟现实应用初见雏形，相应的内容发展开始发力。
虚拟现实技术在教学中是作为技术媒体使用的，其技术功能是塑造其所支持学习特征的重要因素。虚拟现实技术可以生成一种模拟环境，利用各类传感设备将用户“投放”到该环境中，实现用户与模拟环境的自然交互。虚拟现实技术主要有三类重要功能：感官模拟：虚拟现实技术可以将人所身处真实环境中的真实感官刺激模拟甚至放大，使用户能够获得听觉、视觉、触觉、力觉等多重感知。目前，虚拟现实技术的感官模拟主要集中在视觉、听觉、触觉，从技术承载设备方面分 析，虚拟现实技术主要有可穿戴设备、模 拟 舱 两 种发展方向。虚拟现实技术的一大发展方向是模拟出人具备的所有感知功能。造物创世：在创世与造物方面，视频技术已经向我们展现了一定的风采，影 视 将真实世界与虚拟世界用平面或三维叠加的方式呈现出 来，而虚拟现实技术则在此基础上更加凸显出了“再现”与“具象化”的魅力。虚拟现实技术可以模拟真实 与 设 想，跨 越 时 间、空 间 障 碍，将 过 去 与 未 来、宏 观与微观、远方与近处等带到眼前。交互与反馈：虚拟现实技术不仅模拟了感官和存在，还模拟了发展，将用户投放到模拟世界中，用户可以对这个模拟世界产 生 作 用，同 时，模拟世界也会根据用户的作用进行发展，为用户提供类自然的反馈。虚拟现实为教学提供了新的方式。
学生在基于虚拟现实的深度学习场域中的探索，主要划分为四个阶段：（1）学习适应，即对虚拟现实 支持的新型学习方式的适应性学习；（2）意义建构，即 对探索所得的知识进行自主建构；（3）问题解决与策略形成，即在场域探索过程中，逐步形成问题的解决策略；（4）学习迁移：将解决问题后获得的知识与策略迁移到现实情境或者其他学习情境中，内化为自己的知识结构与能力结构。学生在不同的探索阶段中，需要对自己的行为表现进行自我评价，结合教师及学习分析给出的评价结果，对自己的学习行为进行调整。虚拟现实在各学科均有应用。南通医疗虚拟现实
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段；南通医疗虚拟现实
情境属于深度学习场域中的显在场域，是依托虚拟现实技术构建的集视觉、听 觉、补充嗅觉与触觉在内的多感官体验式学习空间。在该阶段，需要结合学习 内 容、学习者特征与学习目的，设计虚拟现实学习情境。该阶段的设计工作与交互、体验、反思过程是一个 统 一 的 过 程，应该通过系统化的分析，确 定 学 习 情境的设计思路与策略，创 设 出 适 宜 性、可 扩 展 性 与 创新性的学习情境。虚拟现实深度学习情境可以按照学生的体验方式，划分为游戏化虚拟情境与真实情境，其中游戏化虚拟情境是指通过体验设计，引导学生借助虚拟自我角色，与场景中的任务、画 面、声 音、物 体等 进 行 互 动、感 知 与 操 作，进而为学生创造身临其境的感受。
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