随着大规模开放网络课程(MOOC)在全球兴起，以兴趣为导向、充满个性化自主特色、基于互联网且具有交互功能的开放式在线学习，颠覆性地变革了以往的“教”与“学”方式，使全球各地不同人群能够共享质量教育资源，终身学习成为可能。同时，促使高等教育的功能从“人才培养者”向“人才设计者”转变，高等学校发展也将面临严峻的挑战。就此而言，如何构建面向自主学习的开放、互动教学支撑平台，建立支撑自主实验的虚拟和远程实验环境，使学习者能够便捷、灵活地获取质量教学资源，通过学习过程中的交流、互动、协作与评价，完成高效、低耗、多样的实验，这既关乎到教育信息化的深化应用，也关乎到虚拟仿真实验教学中心建设的可持续发展，还有很长的路要走。仿真应用流程是设计，仿真，再设计，测试，再设计，生产。深圳教育虚拟仿真平台
为克服在线教育和网络课程缺乏实验环节、学生实践能力偏 弱 的 不 足，美 国 斯 坦 福 大 学、麻 省 理 工 学院、哥伦比亚大学、佐治亚理工学院等**高校以及英国开放大学，相继在一些网络开放课程中增加了以虚拟实验室为依托的实践教学内容，并采用三种形式的实验手段，即:基于手持式设备(平板电脑、智能手机、可穿戴计算机)的移动式交互实验;基于虚拟世界、教育游戏软件的个性化自主实验;基于遥现技术的远程交互协同实验。目前，一些增添了实践教学环节的网络开放课程，已被纳入“慕课”(MOOCs)三大主流机构之一的Coursera在线学习平台。
安徽动捕虚拟仿真虚拟仿真是指利用计算机生成三维动态实景。
高校在很多课程的教学中，会遇到一些问题，如：有些具有理论知识高度概括的特点，有些所涉及的领域属于宏观或微观，现实世界没有合适案例进行演示；另外有些实验需要高成本、低可操作性的物理演示系统，学生亲手实践的机会就少。为解决传统理论教学与学生的实验实践能力培养之间的矛盾，更大程度地拓展实验教学的广度及深度，提高实验教学实际效果，实现理论教学与实践教学紧密结合，同时也尽可能减少潜在危害，降低实验成本，在课堂理论教学上，利用专业的仿真软件，采用多媒体技术和网络通讯平台，构建的虚拟仿真实验教学平台，具有更好的真实感和精确性，是对实验实践教学的重要创新。
美国麻省理工学院为改进传统的物理教学模式，增强学生对抽象概念的理解，自2000年起开始实施MITTEAL(TechnologyEnabledActiveLearning)计划，其目的是以信息技术营造一个以学生为主体，激发主动学习兴趣，彼此合作、高度互动、动手实作、虚拟实验、过程可视的新颖教学环境，体现“教室就是实验室”的理念。该教室空间布局为13张直径约2公尺、可坐9名学生的圆桌，教师讲台位于教室**，教室内配置有无线网络、交互式多媒体设备、多屏投影/摄影系统、3D虚拟仿真实验软件、动态仿真实验平台、桌面实验装置、实验器材以及个人实时反馈系统等。TEAL计划要求采用三维动态显示和二维模拟动画进行教学，通过小组合作、实验分析辅之计算机仿真呈现的方式，使学生形象、直观地理解诸如电场、磁场等抽象概念并消化产生学习上困难的知识。仿真模拟在各个领域运用都非常广。
伴随着云计算、移动学习、3D打印、虚拟现实以及远程实验等新技术的快速发展，面对平板电脑、智能手机、可穿戴设备等新媒介的普遍运用，以及学习分析、游戏和游戏化、开放教育资源等新概念的不断涌现，要提高教育质量，培养创新型人才，就必须顺应技术进步和时代发展的趋势，对传统的实验教学理念、模式、内容、方法及手段进行。此外，如何将物理环境、数字化环境和虚拟世界三者有机地结合起来，建立虚实结合、相互补充的虚拟仿真实验教学资源和环境，既关乎到教育投入产出的综合效益，也关乎到实验教学示范中心辐射、示范和引导作用的发挥，更需要长期、艰难的研究与探索。虚拟仿真通过三维仿真技术、数字技术、信息技术、网络技术在不断融合。安徽工业虚拟仿真应用
虚拟仿真可以作为增强教学培训和演练效果的有效手段。深圳教育虚拟仿真平台
要建立多元化实践教学新体系，就需要从教学内容、教学手段、教学过程和教学效果评价等方面进行系统的调整和完善；需要建立实验室管理信息平台及实验教学信息化管理机制，优化实验教学中心管理体制，实现好的教学资源共享。此外，还需要配套建立实验教学整体开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善相应的实验教学质量保证体系。总之，高校应顺应网络化时代发展，比较大限度地发挥现代信息技术在教育教学中的作用，建立更加完善的虚实结合的实践教育教学新体系，不断提高学生的创新创业能力。深圳教育虚拟仿真平台
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