教师与技术人员之间的关系是教学设计与产品开发的关系。教师与开发人员之间的合作，是建立在教学需求与产品设计转化基础上的。人员作为需求转化工具有两种模式：（1）教师承担教学产品设计职责。教师需要对虚拟现实产品有一定的了解，根据自己的教学计划，提出详细的产品设计需求。（2）技术人员承担教学产品设计职责。技术人员对教学有一定的了解，教师只需要提出教学产品的基本功能需求，技 术人员根据教师基本的功能需求，结 合 教 学 计 划、教 材等，设计开发出虚拟现实教学产品，在这种情况下，设计人员的设计水平及对教学的理解水平直接影响到学习场域的应用效果。另外，需求转化工具可以是一套标准工具或中介人员，对教学与虚拟现实技术具有较深入了解的人员承担需求转化职责或者制定一套需求工具，教师可以很明晰地说明自己的需求，虚拟现实技术人员也可以很清楚地理解这份需求文档。虚拟现实技术是由交互式计算机仿真组成的一种媒体。石家庄5G虚拟现实开发
计算机与网络技术的飞速发展使人类进入了全新的时代。近年，无论在产业领域，还是在教育亦或是研究领域，“虚拟现实(Virtual Ｒeality，简称VＲ)”都当之无愧是个热点。目前，产业领域投身虚拟现实的创业团队呈爆发式增长。工信部2016发布的《虚拟现实产业白皮书》显示，2015年中国虚拟现实行业市场 规 模15． 4亿 元，2016年 预 计 达56． 6亿元，2020年预计超过550亿元。由此，2016年被称为“VＲ元年”。对于这一说法，中国虚拟现实与产业化常务副理事长、教育部虚拟现实应用工程中心主任周明全教授认为，“VＲ元年”这一说法不是指虚拟现实技术的诞生，而是为了阐述虚拟现实受到关注而在发展中掀起了高潮(周 明 全，2016)。本研究认为，称2016年是“VＲ元年”，是指VＲ投资的元年，而不是VＲ应用的元年。济南医疗虚拟现实外包虚拟现实可以较大幅度的提升了学生的学习效率。
在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于ＷＩＭＰ范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用，它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式，为广大用户所接受，拥有数以亿计的用户．然而对于虚拟现实环境的应用而言，这种交互组织方式是不合适的．例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的，而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限，对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适；另外，在虚拟现实的应用程序中，通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体，对于这样的任务，二维鼠标则难以胜任．
结合虚拟现实技术的功能特征，分析虚拟现实技术 支 持 的 学 习（VR学 习）的 特 征，主要集中在交互与体验两个关键词上。有别于课本知识的一维形式、视频知识的二维形式，虚拟现实技术支持的知识形式是三维立体的。学习者在虚拟现实场景中的学习行为是以体验为主的，强调学习者的直接经验，因此，虚拟现实学习情境的开发中，必须将学习者的兴趣作为首要考虑因素。在虚拟现实技术创造的学习空间中，学习者视角一般有两种分类：（1）主人公视角的参与式体验，该类教学场景中，强调学习者的主观能动性与自主性。学习者是主人公，虚拟现实场景会随着学习者的移动产生生成性的变化，注重学习者与虚拟世界的自然交互。（2）旁观者视角的跟随式体验，在此类教学场景中，比较重视场景的逻辑性发展与知识讲解。学习者以旅游者的身份观摩、旁观世界的发展。虚拟现实互动式的学习环境、模拟、系统、可视化等成为研究的热点。
深度学习与浅层学习的根本区别在学习者获取与加工信息的方式上。与浅层学习不同的是，深度学习强调了学习行为的高投入性与复杂性，追求学习的高目标层次——创新、评价与分析。ChrisDede阐述了数字技术在深度学习中的角色，以自设计的EcoMUVE系统为基础，对其在科学课上的效果进行评估，同时，结合访谈法对教师的态度与看法进行调查，结果表明，更积极及更多时间的监督能够优化游戏学习效果，因此，在设计的深度学习场域模型中，将教师监督纳入模型中。虚拟现实涵盖了非常多的产品。杭州VR虚拟现实外包
虚拟现实技术的沉浸性、交互性、构想性等特点。石家庄5G虚拟现实开发
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
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