我国VR虚拟现实技术得到了快速的发展，目前我国VR虚拟现实技术与国外相比还有有一定的差距，虽然国家高度的重视发展VR虚拟现实技术，与虚拟现实相关的技术与企业取得了快速的发展，形成了一批新的产业与文化，但是与VR虚拟现实产业相匹配的教育、设施设备、工业园区的建设不足，一些硬件设施设备不满足虚拟现实技术的发展需要，我国VR虚拟现实技术还有待进一步完善。首先，我国成立了大量主攻VR虚拟现实技术企业，这些企业的发展机制还有待完善。其次，国家应当加大对VR虚拟现实技术的指导力度，着力形成完善的产业链条。第三，应当进一步拓展VR虚拟现实技术的市场，满足社会各界对VR虚拟现实技术的需要，从而形成完善的供给体系，不断创新VR虚拟现实技术的发展需要和生产机制。VR能够增强学习体验。南京物联网虚拟现实系统
传统教学备受批判的主要原因，是传统教学脱离具体真实的情境，导致学生知识迁移能力不足，迁移率低、迁移意识不强。情境学习致力于解决这种挑战，通过设置与生活情境类似的情境，促进学习的发生。虚拟现实技术支持情境学习的发生。虚拟现实技术能够提供丰富的感知线索以及多通道(如听觉、视觉、触觉等)的反馈，帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中，满足情境学习的需要(Huang ＆ Liaw．，2011)。周明全(2016)教授认为，虚拟现实是促进教育变革的重要技术。虚拟现实能解决教学内容和知识的可视化，增强学习的沉浸感，增加师生、生生及学生与环境之间的交互。
武汉物联网虚拟现实外包虚拟现实教育领域中的应用日趋广阔。
在学习者的认知加工过程中，需要重点分析注意与知觉。深度学习支持自上而下的建构知觉形式。在注意呈现的环节中，虚拟现实技术建构的学习场域应该考虑注意的选择性问题。而在知觉的刺激环节中，虚拟现实场景应该注意结合建构知觉的策略，减少学习者的认知负荷，促进知识的有意义建构。另外，需要根据交 互 层 次，促进认知的深度加工，通过概念交互与体验，引导学习者从深度学习场域中迅速提取相关信息，促进概念与知识的迁移与建构。
VR很早就已引起心理咨询与帮助领域的关注，如1995年就已用于恐高症的帮助[39]。VR暴露疗法是现实情境暴露疗法的替代性帮助形式。研究表明，该疗法对于幽闭恐惧症、恐高症等焦虑障碍是有效的。被试经过帮助后，重新获得对情境的控制感。VR暴露疗法结合功能性磁共振成像（fMRI）用于心理帮助，是未来的发展方向。在VR环境中，特殊儿童可以充分调动视觉、听觉、触觉等多种感觉进行学习和训练，不仅能够弥补传统教学方式和康复帮助的不足，更提高了安全性和实效性。国内外研究者与实践者在肢体障碍儿童的肢体康复训练、视力障碍儿童的视觉康复训练、听力障碍儿童的语言训练和课堂教育以及注意缺陷多动儿童、自闭症儿童和智力障碍儿童帮助等多个领域都开展了富有成效的研究。 VR是下一个计算平台，会对娱乐、游戏、教育、医疗等行业产生深刻影响。
对虚拟身份与真实身份交互作用的认识。虚拟世界的身份表征通过虚拟化身实现，虚拟化身的行为可能与真实环境下用户的行为不同。在传统教室环境下，教师通常能根据长期积累的经验判断学生的行为模式和行为习惯，并根据这种判断选择合适的教学方法和教学手段。虚拟学习环境中，学习者都有虚拟化身，其学习行为也可能表现出新的规律。这就要求教师进行探究，掌握虚拟环境下的社会互动的行为特点，同时需要研究学生虚拟化身和真实身份的交互作用，比如学习者倾向于选择具有哪种外貌特点的虚拟化身，学习者对他人虚拟化身的反应是否影响与其表征的真实人物的互动，虚拟人物的外表如何影响对其所传达信息的感知等。虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。物流虚拟现实产品
虚拟现实互动式的学习环境、模拟、系统、可视化等成为研究的热点。南京物联网虚拟现实系统
教师与技术人员之间的关系是教学设计与产品开发的关系。教师与开发人员之间的合作，是建立在教学需求与产品设计转化基础上的。人员作为需求转化工具有两种模式：（1）教师承担教学产品设计职责。教师需要对虚拟现实产品有一定的了解，根据自己的教学计划，提出详细的产品设计需求。（2）技术人员承担教学产品设计职责。技术人员对教学有一定的了解，教师只需要提出教学产品的基本功能需求，技 术人员根据教师基本的功能需求，结 合 教 学 计 划、教 材等，设计开发出虚拟现实教学产品，在这种情况下，设计人员的设计水平及对教学的理解水平直接影响到学习场域的应用效果。另外，需求转化工具可以是一套标准工具或中介人员，对教学与虚拟现实技术具有较深入了解的人员承担需求转化职责或者制定一套需求工具，教师可以很明晰地说明自己的需求，虚拟现实技术人员也可以很清楚地理解这份需求文档。南京物联网虚拟现实系统
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