教师与技术人员之间的关系是教学设计与产品开发的关系。教师与开发人员之间的合作，是建立在教学需求与产品设计转化基础上的。人员作为需求转化工具有两种模式：（1）教师承担教学产品设计职责。教师需要对虚拟现实产品有一定的了解，根据自己的教学计划，提出详细的产品设计需求。（2）技术人员承担教学产品设计职责。技术人员对教学有一定的了解，教师只需要提出教学产品的基本功能需求，技 术人员根据教师基本的功能需求，结 合 教 学 计 划、教 材等，设计开发出虚拟现实教学产品，在这种情况下，设计人员的设计水平及对教学的理解水平直接影响到学习场域的应用效果。另外，需求转化工具可以是一套标准工具或中介人员，对教学与虚拟现实技术具有较深入了解的人员承担需求转化职责或者制定一套需求工具，教师可以很明晰地说明自己的需求，虚拟现实技术人员也可以很清楚地理解这份需求文档。VR技术的爆发是必然的。杭州物联网虚拟现实应用
VR，尤其是沉浸式VR，在这方面有特别的优势：独特的“在场”感使体验更加真实；VR具有交互性，学生可以“动手做”，比视频、动画等多媒体呈现更加“具身”；VR的构想性，即感官刺激由计算机实时生成，环境*受想象力的限制，具有无可比拟的灵活性。从教学法层面看，VR体验在常规课堂教学框架之下通常不需要教师调整教学法，但为保证教学效果，教师需要仔细设计教学活动。罗伯特·海涅克（Robert Heinich）等提出的计划、准备、实施、跟进四阶段模型对于VR体验的教学设计极具参考价值。南京高职虚拟现实科研虚拟现实技术在教育中的应用处于发展上升阶段。
在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于ＷＩＭＰ范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用，它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式，为广大用户所接受，拥有数以亿计的用户．然而对于虚拟现实环境的应用而言，这种交互组织方式是不合适的．例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的，而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限，对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适；另外，在虚拟现实的应用程序中，通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体，对于这样的任务，二维鼠标则难以胜任．
深度学习与浅层学习的根本区别在学习者获取与加工信息的方式上。与浅层学习不同的是，深度学习强调了学习行为的高投入性与复杂性，追求学习的高目标层次——创新、评价与分析。ChrisDede阐述了数字技术在深度学习中的角色，以自设计的EcoMUVE系统为基础，对其在科学课上的效果进行评估，同时，结合访谈法对教师的态度与看法进行调查，结果表明，更积极及更多时间的监督能够优化游戏学习效果，因此，在设计的深度学习场域模型中，将教师监督纳入模型中。虚拟现实可以应用在教育领域。
建构主义学习理论认为知识的建立和学习发生在已有知识经验的基础上，学习者在一定情境下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习活动的设计对于建构主义学习理论在教学中的应用至关重要。在虚拟学习环境中，通过学习活动的设计，学生利用工具按照自身经验和兴趣建构虚拟环境，或者在已有虚拟环境当中，通过探究建构知识。例如，“怪物卡车(monster truck)”学习项目中，学生为每个行星设计一个“怪物卡车”，然后驾驶这辆卡车到达星球表面。学生要取得成功，必须先学习了解这个星球的特征(如重力等)和车 辆 工 程 学知识。这种基于活动的方法非常有效，因为学生在其中创造性地学到很多知识。虚拟现实互动式的学习环境、模拟、系统、可视化等成为研究的热点。四川动捕虚拟现实应用
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习内容。杭州物联网虚拟现实应用
虚拟实训是利用网络技术、多媒体技术、仿真技术等基于虚拟实训系统的一种新的模拟实训方式。与真实环境下的实训室相比，虚拟实训系统具有改善教学环境、节约办学成本、规避安全风险、激发学生兴趣的优点。虚拟现实技术打破传统课堂中“教师讲课，学生 听 课”的 教 学 思 维，将 学 生 变 为 主 体，给予他们更多的机会探索学习，促进学生主观能动地学习。飞行模拟器训练是虚拟现实技术在职业技能实训中的应用。飞行员在“真 实”的 飞 行 环 境 中进行训练，视觉、听觉、触 觉 有“真 实”的 感 受，有 助于提高飞行技能。杭州物联网虚拟现实应用
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