虚拟仿真实训教学是专业知识与信息技术深度融合的产物，利用虚拟现实和仿真技术充分克服学校教学和企业实践对人才培养的短板，充分发挥双方的优势。一方面，校企合作可以将企业实际项目引入实训教学，使教学培养目标和企业人才需求的目标协同一致；另一方面，通过虚拟仿真，让教学对象沉浸到创建的虚拟现实环境中，成为参与者，并且可以实现与多种传感器、多维化信息的环境发生交互，而从中得到感性和理性的认识，进而深化概念、产生新意和构想。现实企业实践受到物质条件、时间、空间等很多外在限制因素的影响，很难达到深层次的人才培养要求，因此虚拟仿真所构建的实训教学突显出传统实践中难以比拟的优势。然国内已经有了这么多虚拟仿真实验资源，各高校各自开课时，资源仍然是缺乏的。安徽高职虚拟仿真定制
要建设高质量的虚拟仿真实验教学资源，资金投入是物质基础，教师和开发人员是智力基础，在开放共享过程中，伴随着资源的不断建设、更新、升级，大量的经费支持和人员保障都不可或缺。要继续加大投入，补齐虚拟仿真实验教学资源相对于传统实体实验教学资源的短板，提高建设质量，还要建立相应的经费保障和人员激励长效机制，同时吸纳和利用社会资源，加强校企合作，积极利用企业的资金优势、开发实力、支持服务能力，共同致力于虚拟仿真实验教学资源建设和开放共享。杭州物联网虚拟仿真应用如今已经借助计算机技术的发展大规模的应用于教育。
可视化技术。应用计算机图形学和图像处理技术将大量数据以图形或图像的形式在屏幕上显示(解释)出来，进而使人们产生深刻和意想不到的洞察力，即可视化技术。可视化的主要过程是建模和渲染，前者将数据映射成物体的几何图元，后者则将几何图元描绘成图形或图像。可视化技术的应用大至核反应堆运行过程模拟、地震断裂带数据分析，小至股市行情预测、分子结构演示，无处不在。将可视化技术应用于虚拟仿真实验教学，必将促进实验教学方式、实验方法发生根本性变革。
由于科学技术的迅速发展，新器件、新仪器层出不穷，实验室不可能和企业一样随时紧跟时代的发展而建设相应的实验室，如何能让学生及时了解和掌握新技术和市场主流产品，虚拟仿真实验不仅可以满足上述需求，在与真实的实验相比时，虚拟仿真实验具有提供更多实验环境、扩充实验内容、开阔学生的视野、节约实验经费等优势。实验内容单一的验证性实验是传统实验的主要不足，只要学生参考相关原理，就能够按照实验步骤完成实验，此种实验中缺乏设计性和创新性，不能很好地培养和锻炼学生的实践和创新能力。如果引入虚拟仿真实验，不仅可以灵活地加入多种设计性实验内容，让学生自己设计符合实验要求的实验方案，就能获得不同形式的实验结果，并可及时进行分析。因此，学生通过完成虚拟仿真实验可以培养自己的**思考能力，激发学习兴趣，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
虚拟仿真可以是现实世界的重新再现。
伴随着云计算、移动学习、3D打印、虚拟现实以及远程实验等新技术的快速发展，面对平板电脑、智能手机、可穿戴设备等新媒介的普遍运用，以及学习分析、游戏和游戏化、开放教育资源等新概念的不断涌现，要提高教育质量，培养创新型人才，就必须顺应技术进步和时代发展的趋势，对传统的实验教学理念、模式、内容、方法及手段进行。此外，如何将物理环境、数字化环境和虚拟世界三者有机地结合起来，建立虚实结合、相互补充的虚拟仿真实验教学资源和环境，既关乎到教育投入产出的综合效益，也关乎到实验教学示范中心辐射、示范和引导作用的发挥，更需要长期、艰难的研究与探索。仿真技术是用一个系统模仿另一个真实系统的技术。苏州动捕虚拟仿真系统
虚拟仿真能提供复杂场景图形、声音、交互操作、干涉检查等多方面的支持。安徽高职虚拟仿真定制
近年来的教育实践表明，采用面对面教学、在线学习和混合式学习模式能够有效克服传统教学难以为学生提供更多合作学习机会的不足，既有利于发挥学习者的信息技能，使学生充分交流各自对探究主题和实验项目的意见，也使教学内容更为丰富、生动、灵活且易于获取。为鼓励学生开展合作学习，提高解决实际问题的能力，目前国外许多高校正积极构建有利于同伴合作的在线学习环境、平台和工具。例如，美国印第安纳大学和普渡大学印第安纳波利斯联合分校的普通化学课、普渡大学和佛罗里达国际大学的生物学导论课都采取了同伴领导的团队学习模式和工作坊协作方式，并将电子教材、交互式多媒体课件、虚拟仿真软件、网络实验室以及视频资料等整合于在线学习环境之中。 安徽高职虚拟仿真定制
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