沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间，学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况，教师被赋予了新职责，具 化 为 两 种 化身：一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身，通过局域网多人联机的方式，将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中；一种是以数据库技术为支持的上帝视角，虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分，承担起教学评价职责。另外，教师不仅需要对学生的学习行为进行监督，还需要对开发人员的开发行为进行监督，改善学生与场域基础平台的适配性，同时，帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域，找到合适的学习方式。虚拟现实技术可以构建网络虚拟实验室。南京5G虚拟现实外包
认知负荷控制。在虚拟环境下活动，学生有时难以把注意力集中在学习活动上(Maciasdiaz，2008)，虚拟世界过多的功能和丰富的模拟场景会干扰学习者对重要内容的注意。虚拟现实为了创造·92·刘德建，刘晓琳，张琰，陆奥帆，黄荣怀.虚拟现实技术教育应用的潜力、进展与挑战OEＲ． 2016，22(4)沉浸性体验往往采用多元信息传送方式，例如声音、图像、文字甚至力感等信息。多渠道的信息传递、丰富的刺激容易提高单位时间内工作记忆的认知负荷，造成认知负荷超载。因此，沉浸性虚拟现实空间环境的构建、学习材料的呈现和组织应参考认知负荷理论的相关原则，例如避免冗余效应、分散注意效应等进行设计。四川物流虚拟现实技术虚拟现实为我国在该领域的研究提供相应借鉴。
虚拟现实技术应用于教育相当有**性。一些发达的西方国家纷纷设立了相关研究项目，如澳大利亚和新西兰于2009年合作成立的虚拟世界工作组和美国林登实验室的Second Life项目等。其中Second Life项目直接提出要探索个体在虚拟现实世界获得教育与成长的可能，目前英国有80%的高校都在使用或准备使用Second Life平台，美国有超过150所高校在Second Life中搭建了用于教学和研究的虚拟环境。相比而言，国内相关的研究和应用还停留在较为初始的阶段，虽然已有研究者开始探究虚拟现实在教学中的应用，但研究重心还集中在虚拟仿真校园的实现等方面。
学生作为学习活动的主体，是基于虚拟现实深度学习场域的比较内核的部分。建立基于虚拟现实的深度学习场域，必须以学生的需求作为根本出发点。教师既是学习活动的设计者，也是学生学习的指导者与评价者，教师是整个场域中不可缺少的调配师。技术人员是虚拟现实产品的开发者，是场域物理平台的制作者。教师与学生是虚拟现实教学系统的使用者，技术人员是虚拟现实学习系统的制作者，两者之间存在供需关系。师生与技术人员之间存在一定的知识障壁，如何将师生的教学需求转化为软件开发需求是虚拟现实场景学习场域的道门槛，这里的需求转化工具可以是人员，也可以是一套标准。学生、教师、技术人员以及需求转化工具是学习场域模型的灵魂，四者之间应该协调互助、共同努力。虚拟现实是通过鼠标对虚拟场景中虚拟物体的位置进行拖拉。
结合虚拟现实技术的功能特征，分析虚拟现实技术 支 持 的 学 习（VR学 习）的 特 征，主要集中在交互与体验两个关键词上。有别于课本知识的一维形式、视频知识的二维形式，虚拟现实技术支持的知识形式是三维立体的。学习者在虚拟现实场景中的学习行为是以体验为主的，强调学习者的直接经验，因此，虚拟现实学习情境的开发中，必须将学习者的兴趣作为首要考虑因素。在虚拟现实技术创造的学习空间中，学习者视角一般有两种分类：（1）主人公视角的参与式体验，该类教学场景中，强调学习者的主观能动性与自主性。学习者是主人公，虚拟现实场景会随着学习者的移动产生生成性的变化，注重学习者与虚拟世界的自然交互。（2）旁观者视角的跟随式体验，在此类教学场景中，比较重视场景的逻辑性发展与知识讲解。学习者以旅游者的身份观摩、旁观世界的发展。虚拟现实技术的沉浸性、交互性、构想性等特点。四川物流虚拟现实技术
虚拟现实教育可以模拟学校虚拟景观。南京5G虚拟现实外包
商务服务的发展在一定程度上可以解决企业发展痛点，能够创造出良好的创业土壤，让企业专注于重点主营业务，剥离繁琐的事务运转。商务服务也属于共享经济的范畴，可以使企业共享资源和服务，降低成本。文化赋予了销售独特的生命力和吸引力，从精神层面让用户产生深度的关联。中华文明传承五千年，很多文化自古有之，备受文人墨客的青睐。千百年后的人群依旧能因为一首诗，穿越到彼时，这就是文化的力量催生了人类“共情”的能力。好的服务型能提升企业赢利能力和活力，营造人群的幸福感，增加人群粘性；但相反之，则可能让人群产生厌拒心理。因为，无序过度的商业，粗制滥造的产品，不仅*是在欺瞒消费人群，更是在消耗自身活力，所以这些服务型**终被市场淘汰。经济文化不仅在商业形式和场景上下功夫，随着不断的完善还要注重对本土文化资源IP的“夜态”融合开发，这无疑有提高了有限责任公司（自然）转型效率。南京5G虚拟现实外包
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