学生作为学习活动的主体，是基于虚拟现实深度学习场域的比较内核的部分。建立基于虚拟现实的深度学习场域，必须以学生的需求作为根本出发点。教师既是学习活动的设计者，也是学生学习的指导者与评价者，教师是整个场域中不可缺少的调配师。技术人员是虚拟现实产品的开发者，是场域物理平台的制作者。教师与学生是虚拟现实教学系统的使用者，技术人员是虚拟现实学习系统的制作者，两者之间存在供需关系。师生与技术人员之间存在一定的知识障壁，如何将师生的教学需求转化为软件开发需求是虚拟现实场景学习场域的道门槛，这里的需求转化工具可以是人员，也可以是一套标准。学生、教师、技术人员以及需求转化工具是学习场域模型的灵魂，四者之间应该协调互助、共同努力。VR教育平台是具有广阔的应用场景。高校虚拟现实开发
在VR中，不仅能够从他人的视角体验，而且能从他人的视角设计，能够立刻感受不同设计所带来的体验的差异。学科模型构建指为促进学科知识学习，让学生在VR环境中创建符合特定学科规则的模型。VR支持灵活的学科建模。以化学为例，学生在VR中不仅能够360̊观察化学分子模型，还能够自由组合原子，形成分子，然后可进入宏观世界，观察和比较不同原子、不同拓扑结构的物质在化学性质上的差异。微世界是一种探索性学习环境，提供对真实世界中某些现象的模拟，学习者在这种环境中可以以多种方式创作、探索与试验。在微世界中，学习者个体或者群体遵循虚拟世界的规则自由建模。全球40个国家的超过7,000个班级采用Minecraft教育版Mine⁃craftEdu。有研究者认为Minecraft是虚拟乐高，是学生学习构建和操纵空间的现代版本，是通向建筑、3D软件和协同艺术创作的入口；它提供了能够创作、合作和反思的空间，这是艺术课堂所必需的。南京动捕虚拟现实应用虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段；
在虚拟环境中，学生做他们在真实世界中无法做到的事，例如，可以触碰按钮从而改变虚拟森林环境四季的变化，观察环境按照生命线移动的各种变化，也可以学习操作真实环境中危险而不能触碰的大型机器。虚拟现实技术为师生创设了直观的学习环境，便于学生理解和应用知识，便于教师及时调整教学方法。教学计划、教学法都围绕模拟的环境进行设计。虚拟仿真环境适合教师教授程序性知识，使学生应用所学到的技能完成包含多个行为序列的学习任务。
学习体验指用户借助虚拟现实技术进入虚拟学习环境中，对所学知识等产生相应的认识和情感。多用户虚拟学习环境(Multi － User Virtual Environ-ment，简称MUE)是当前教育游戏中较常用的虚拟现实环境。多用户虚拟学习环境运用虚拟现实和增强现实技术，创建的一人称视角下的虚拟世界，可以为教师和学生提供教学环境。“第二 人 生”(Second Life)是早期典型的基于Web 3D技术的多用户虚拟环境。雅尔蒙(Jarmon，2009)等对利用“第二人生”多用户虚拟学习环境进行研究生间的跨学科交流学习研究表明，“第 二 人生”的学习环境使用基于项目的方法能够有效促进学科的发展和交流。研究同时表明，使用创造体验式教学设计，让学生有机会开展社会实践项目，能够正向增强他们的学习体验。虚拟现实可以在虚拟环境中可以感受到现实场景中的物体。
科技的发展不仅给人们的生活带来便利，同时也为教育方法和教学技术带来新的革新与突破，以虚拟现实技术为中心的新一代信息技术能否推动教育的变革尚有待进一步地实践和研究。其实，将虚拟现实技术应用于教育可以追溯到20世纪80年代[1]，受限于当时计算机软硬件的发展水平，相关研究在当时的关注度并不高。自2000年开始，由于硬件的迅猛发展，以Oculus Rift虚拟现实头盔为标志，大众化的虚拟现实应用初见雏形，相应的内容发展开始发力。虚拟现实技术为科学教育提供了新的途径。南京教育虚拟现实
虚拟现实为我国在该领域的研究提供相应借鉴。高校虚拟现实开发
传统教学备受批判的主要原因，是传统教学脱离具体真实的情境，导致学生知识迁移能力不足，迁移率低、迁移意识不强。情境学习致力于解决这种挑战，通过设置与生活情境类似的情境，促进学习的发生。虚拟现实技术支持情境学习的发生。虚拟现实技术能够提供丰富的感知线索以及多通道(如听觉、视觉、触觉等)的反馈，帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中，满足情境学习的需要(Huang ＆ Liaw．，2011)。周明全(2016)教授认为，虚拟现实是促进教育变革的重要技术。虚拟现实能解决教学内容和知识的可视化，增强学习的沉浸感，增加师生、生生及学生与环境之间的交互。
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