虚拟仿真实验教学中心是学科专业与信息技术深度融合的重要基地，是提升学生的科学思维、探索精神、实践能力及创新能力的新平台。虚拟仿真实验教学不仅能突破实体实验教学的诸多局限性，而且具有并延伸了理论教学的功能。因此，充分认识虚拟仿真实验教学在人才培养和教学工作中的地位和作用，正确认识虚拟仿真教学中心与实体实验教学基地的区别与联系，将关系到虚拟仿真实验中心的功能发挥与未来发展。为此，应以“科学规划、共享资源、突出重点、提高效益、持续发展”的指导思想和整体提高学生创新精神和实践能力为宗旨，不断发展和完善原有的实验教学体系，加强虚拟仿真实验教学的地位和作用，从而建立适应教育信息化发展的虚实互补、以虚促实的多元化实践教学新体系。虚拟仿真技术是实物仿真和物理效应仿真方法。深圳高职虚拟仿真外包
要建立多元化实践教学新体系，就需要从教学内容、教学手段、教学过程和教学效果评价等方面进行系统的调整和完善；需要建立实验室管理信息平台及实验教学信息化管理机制，优化实验教学中心管理体制，实现好的教学资源共享。此外，还需要配套建立实验教学整体开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善相应的实验教学质量保证体系。总之，高校应顺应网络化时代发展，比较大限度地发挥现代信息技术在教育教学中的作用，建立更加完善的虚实结合的实践教育教学新体系，不断提高学生的创新创业能力。常州教育虚拟仿真应用仿真技术是用一个系统模仿另一个真实系统的技术。
虚拟仿真技术是在多媒体、虚拟现实、人机交互、网络、通信等技术不断发展的基础上，将仿真技术与虚拟现实等技术相结合而产生的更高层次的 仿 真 技 术，具 有4个 基 本 特 性:一 是 沉 浸性。使用者可获得视觉、听觉、嗅觉、触觉、运动感觉等多种感知，进而产生身临其境的感受;二是交互性。不仅环境能够作用于人，人也能够以近乎自然的行为(如自身语言、肢体动作等)对环境进行控 制，虚 拟 仿真系统还能够对人的操作给与实时反应;三是虚幻性。即环境是虚拟仿真系统构建的;四是逼真性。虚拟环境给人的感觉与所模拟的客观世界非常相像，当人以自然行为作用于虚拟环境时，所产生的反应也符合客观世界的有关规律。
地方教育行政部门一方面加强本区域国家和省级虚拟仿真实验教学中心的建设指导和经费支持，不断丰富虚拟仿真实验教学资源，另一方面逐步构建推进资源开放共享的长效机制和政策环境。具有行业属性的高校应当根据行业发展状况和企业用人需求，持续优化和完善资源，实现专业实验与科学研究、工程实际、社会应用相结合，确保资源开放共享的常态化和可持续化。实验教学示范中心学科组通过交流、研讨与协作，逐步完善适用于本学科的虚拟仿真实验教学资源建设标准和虚实结合的实验教学体系，进一步提升资源的标准性、兼容性与易用性，同时合作建立具有学科专业特色的虚拟仿真实验教学资源库，在开放共享过程中形成资源相互竞争、优胜劣汰的良性发展循环。虚拟仿真是指利用计算机生成三维动态实景。
高校作为虚拟仿真实验教学资源的建设主体和使用主体，以虚拟仿真实验教学中心建设为抓手，优势学科和教学科研成果为依托，以高水平企业的开发实力和支持服务能力为支撑，系统制定并有效实施虚拟仿真实验教学的教师工作绩效考核、教学效果评价与反馈、经费使用管理、实验教学中心维护与可持续发展等政策措施，不断建设开发高质量虚拟仿真实验教学资源。同时建立有利于开放共享的校级虚拟仿真实验教学资源管理平台，满足校内各院系建设、发布、管理、使用虚拟实验教学资源的需求，提供完善的虚拟实验教学辅助功能，完成实验预习与准备、开课管理、实验库维护、教学安排、实验过程智能监控和在线指导、结果评价、成绩统计查询、教学效果统计分析等实验教学全过程管理。此外，通过统一标准的接口开发，使校级平台与CEＲS顶层平台无缝对接，实现跨校、跨区域、跨学科的虚拟仿真实验教学资源开放共享。虚拟仿真是视觉、听觉及触觉等多种传感通道的结合。深圳高职虚拟仿真外包
虚拟仿真已经涵盖物理、化学、生物、医疗等多个学科。深圳高职虚拟仿真外包
虚拟现实是一门涉及众多学科的新实用技术,它集先进的计算机技术、传感与测量技术、仿真技术、微电子技术于一体。其应用领域十分广阔,主要应用在教育、娱乐、工程设计、计算机辅助设计(cA D)、数据可视化、飞行模拟、远程医疗、艺术创作、游戏等方面,其中在教育、娱乐艺术领域占有较大比重。利用交互的虚拟仿真性,学生自由地在“虚拟的真实空间”中遨游,自由地在广阔的知识海洋中吸取知识。虚拟现实使学习的封闭性、局限性被打破,给学生的 自主学 习创造了无限的空间,提供了便利的条件,是未来教学活动的主要发展方向。
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