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。针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生，必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感，开发“差生”的学习潜能，ji活学史动机，并使之内化成学史动力。区别对待不jin体现在量的方面，如知识掌握多或少的量关系上，而且体现在知识钻研的深与浅、思维能力的高与低上。如小字部分、方框中的原始资料，都可以有弹性地增减;以某个历史事件为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些工夫。存在这些问题的原因是什么?云南特训营更有效

其次学会讨论。讨论是教会学生学习历史的重要途径。学生参与讨论历史问题，它的益处是让学生有足够的时间占有材料。展开思维的翅膀，进行争鸣，达到解决问题、深入学习、发展自我的目的。例如布置了“应该怎样认识殖民侵lue的两重性”的问题让学生讨论。这个问题涉及面广，需要充分的分析、综合、比较，课本没有现成答案(只限于结论)，但与现实联系密切，同学们热切希望了解这个热点问题。课堂上学生争论激烈、形成两种不同观点，(史学家也有不同看法)，重庆素质教育特训营去哪好重心就可能变成一个个“点”被强化，甚至把某些“点”或者是“线”、的gaige就当作是素质教育的全部。

也是一个值得反思的问题。从素质教育推进的重点放在哪里的角度看，zheng府文件经历了从体制gaige(“85决定”)到教育现代化、加强德育、减轻负担(“93纲要”)等方面，再到以培养新人为he心，在基础教育领域里quan面推进教育gaige的深化(“99决定”)，新世纪发表的di一个相关文件《2003—2007年教育振兴行动计划》(以下简称“04计划”)又出现了以课程gaige为he心，进行与课程gaige相关的考试gaige、探索现代学校制度等新要求。这些实际上是zheng府每一阶段的工作重点，通常被称作“抓手”，它随gaige的重心而变。但由于缺乏对重心与系统、过程及宗旨的关系的认识与分析，重心就可能变成一个个“点”被强化，甚至把某些“点”或者是“线”、“块”的gaige就当作是素质教育的全部。

今后“素质教育”的推进，要从与“应试教育”的简单纠缠中走出，这不是说不要否定jin以应试为目的之教育，而是要以素质教育的建设性的推进，以其真实的成效来取代应试教育。光靠批判解决不了应试教育的问题，只有变革的实践才是从根本上解决问题的力量。其次，素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化，呈现多样性和发展性。这是再思考形成的第二个认识。’不难听到这样的议论：教育应提高人的素质，这是早已有之的认识，素质教育没有什么新意。进而还强调了中小学素质教育是为培养学生“成为有理想。

因此，高校必须通过教育教学gai革，激发大学生的求知欲和学习的积极主动性，使其乐于学习，把学习作为生活的必要构成部分。(三)从封闭的教学理念转向开放的教学理念中国传统的教学方式主要是以封闭为特征，它忽视对学生人格的尊重，造成学生的主体性得不到充分的发挥，学生个体间的差异性也得不到承认和发展，学生的创新意识和创新能力的培养和提高受到极大限制。时代的发展和教育gai革的深入，迫切需要我们从封闭的教学理念转向开放的教学理念，平时家里可以设计一些能促使孩子成功的情境，一些游戏，还有一些学习活动，让孩子能duli地完成一些事情。重庆素质教育特训营去哪好

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这样学生与教师沟通联系的渠道就会增多，在帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立正确的专业思想，指导学生安排学习计划，参加科研训练等方面发挥着重要作用。为学生指点人生、启迪智慧，帮助学生quan面发展，健康成才。(四)通过开展形式多样的教育活动来促进教师修德敬业1.教师在人才培养中占主体地位，提高教师的素养是高校quan面推进素质教育的重要组成部分。由于部分老师不注重个人修养的提高，言行举止出现失范的现象，在学生中产生了不良的影响。云南特训营更有效