北京数学全学科阅读理解

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案：是基于项目化学习方式的课程自主学习平台，从提炼整本书的**知识，围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始，学生按阅读阶段开展真实的阅读实践，***师生一起对整个阅读过程进行全程评价，从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率，学科化教学。针对学科阅读的实践，上海声阅与学校展开合作探索。北京数学全学科阅读理解

学科书目只是一份藏宝图，实施的过程中，需要根据学校、教师和学生的具体情况进行选择，可以对书目灵活使用，自由配比，也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书。只有让学科阅读为每个人所用，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为成就自己的未来美好打下基础，才是学科阅读能够深入推进的根本。作为**民阅读的奠基工程和深化工程，锻造学科阅读，不**是学校的任务，还需要全社会的倡导与支持，需要相关专业人士的研究与指导。小学生学科阅读素养学科阅读与课程教学的关系是什么？

据浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌介绍，杭州市时代小学曾做过两项问卷调查，一项是针对1~6年级学生关于数学阅读的问卷调查，结果显示，小学生虽然对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。另一项问卷调查则针对初一学生，其结果显示，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生 在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不**证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。

中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期，学科阅读是落实高中课程标准和学科**素养的必然要求。阅读是终身学习时代的基本能力，是学会学习的重要方法，是获取新知、拓宽视野的关键途径。我们需要树立大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势，***提升学生的阅读素养。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。本次声阅为学校提供的学科阅读方案涉及到导读屏、校阅通、乐学桌、数字海报等产品。

多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、读物材料等方面。首先需要解决的问题是认识的偏颇。物理阅读不是为了学习物理而阅读，而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。数学学科阅读育人

教师要扮演好学科阅读引导者的角色，为学生布置阅读任务，指导学生阅读方法。北京数学全学科阅读理解

学科阅读是从学科的角度来阅读学科，引导学生通过深层次的学科内容阅读，将学科知识吸收、内化及应用，是让学生从狭隘的教材中走入学科世界，从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界，从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法，是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性，使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识，并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。北京数学全学科阅读理解