广东数学学科阅读方法

学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读，特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，借此触摸到各门学科的文化与精神。所以，中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势，也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读，我们**终不**是为了获取知识，也是为了文化的传承与发展，同时也是为了帮助我们完善独**的自我。学科阅读对教师的工作有什么要求？广东数学学科阅读方法

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。江苏中学全学科阅读体会学校定期组织经验丰富的老师做分享与研讨，对学校的学科阅读工作展开评估与指导。

经过实践，全学科阅读的区域推进，阅读生态创设是基础条件，阅读群建立是根本范式，资源平台建设是必经之路，专业支持是重要保障。在书香校园建设的探索之初，阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行，甚至局限于语文学科。但随着阅读教育的深入推进，目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化实践。学生缺乏数学课外阅读活动实践，很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失，特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度，他们不希望学科学*****局限于做题。

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来，中、高考试题更加重视阅读，对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容，让学生通过阅读，理解学科的关键概念和核**知识，并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养，不**会增加学生学业上的困难，更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情，不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。教师要扮演好学科阅读引导者的角色，为学生布置阅读任务，指导学生阅读方法。

在基础教育阶段，学生阅读实践推进效果不够理想，表现为“阅读途径单一，阅读内容窄化，阅读氛围不够”。全学科阅 读的提出与推进正是针对上述三大问题，并在教育实践中逐渐得到认可。全学科阅读是将阅读从单一语文学科阅读，引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，打破学科壁垒，实现学科之间的有机整合，在知识融会贯通中，使学生形成可持续学习能力，为全**发展奠基。目前，从全学科阅读的探索实践来看，主要是单一学校推进，而没有从整体层面将全学科阅读纳入区域教育的视域，没有将其作为推进区域教育质量提升的改**实践抓手。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。声阅学科阅读解决方案激励学生开展学科阅读，并支持教师进行有效引导。江苏中学全学科阅读体会

上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。广东数学学科阅读方法

学科阅读课程是一门探究性学习各科知识的综合性、实践性课程。工具性与探究性的统一，是学科阅读课程的基本特点。学科阅读课程应引导学生在通过自身体验和感悟，将过去积累的与当前汲取的知识联系起来，从而激发学习兴趣，积累学科素材，掌握学习方法和技能，引导学生开阔视野，并进而生成一个独特的“方法论”，提升学生的学科阅读能力和独**探究问题的能力，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核**价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的学科底蕴，理解文化多样性。广东数学学科阅读方法

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