教育信息化的基本内涵，是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用和推广［3］。我国教育信息化经过十多年的建设，已从加大教育信息化基础条件建设投入，转入注重信息技术与课程有效整合的发展阶段。然而，要切实提高教育教学质量，还必须实现信息技术与教育教学的深度融合，使信息技术进入教学活动全过程，注重信息化教学环境、教与学方式、教学结构、学科专业知识的融会贯通，而不是简单叠加、机械或表层应用，这就需要转变“将信息技术应用于教学就是教育信息化”的观念，以信息技术为支撑开展新的教育教学设计，在教学方式上，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主转变;在学习方式上，实现以知识传授者为中心向以学习者为中心转变。虚拟仿真技术是实物仿真和物理效应仿真方法。常州物联网虚拟仿真平台
要建设高质量的虚拟仿真实验教学资源，资金投入是物质基础，教师和开发人员是智力基础，在开放共享过程中，伴随着资源的不断建设、更新、升级，大量的经费支持和人员保障都不可或缺。要继续加大投入，补齐虚拟仿真实验教学资源相对于传统实体实验教学资源的短板，提高建设质量，还要建立相应的经费保障和人员激励长效机制，同时吸纳和利用社会资源，加强校企合作，积极利用企业的资金优势、开发实力、支持服务能力，共同致力于虚拟仿真实验教学资源建设和开放共享。济南工业虚拟仿真软件虚拟仿真是指利用计算机生成三维动态实景。
教育部在开展国家虚拟仿真实验教学中心建设的文件中，对于工作指导思想、建设任务和内容进行了详细说明，在评审指标体系中对于资源开放共享也有专门要求。除了宏观指导，在具体实施方面还可以出台专门的政策措施，进一步提高各高校加强虚拟仿真实验教学资源建设和开放共享的积极性。高校也要建立有利于虚拟仿真实验教学资源开放共享的制度保障体系，强化资源建设过程和结果审核，加强资源开放运行管理和开放共享效果考核评估，不断提升资源建设和使用效益。
资源类型。虚拟仿真实验建立的关键是采用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，根据实验教学需求设计出用于实验的虚拟实验场景、虚拟环境、虚拟仪器设备、实验线路或回路、实验元器件或构件库、判别实验效果的判别标准等。按照不同的应用技术、依托平台、使用方式以及学科属性等，虚拟仿真实验教学资源可分为不同类型。如 按应用技术可以分为基于多媒体计算机的虚拟实验、基于网络的分布式协同实验、基于虚拟现实技术的沉浸式实验、基于教育游戏软件的个性化自主实验、基于遥控技术的远程交互实验等;按平台特征可以分为移动实验室(M-Lab)、网络实验室(W-Lab)、虚拟仿真实验室(V-Lab)、虚拟仿真实验环境(VEE)等;按使用方式可分为基于软件共享的虚拟仿真实验教学资源、基于仪器共享的虚拟仿真实验教学资源和基于远程控制的虚拟仿真实验教学资源。虚拟仿真技术的应用领域和交叉领域非常广阔。
可视化技术。应用计算机图形学和图像处理技术将大量数据以图形或图像的形式在屏幕上显示(解释)出来，进而使人们产生深刻和意想不到的洞察力，即可视化技术。可视化的主要过程是建模和渲染，前者将数据映射成物体的几何图元，后者则将几何图元描绘成图形或图像。可视化技术的应用大至核反应堆运行过程模拟、地震断裂带数据分析，小至股市行情预测、分子结构演示，无处不在。将可视化技术应用于虚拟仿真实验教学，必将促进实验教学方式、实验方法发生根本性变革。直至上世纪70年代中期，虚拟仿真技术开始扩展到民用领域。苏州5G虚拟仿真应用
虚拟仿真可以作为增强教学培训和演练效果的有效手段。常州物联网虚拟仿真平台
要建立多元化实践教学新体系，就需要从教学内容、教学手段、教学过程和教学效果评价等方面进行系统的调整和完善；需要建立实验室管理信息平台及实验教学信息化管理机制，优化实验教学中心管理体制，实现好的教学资源共享。此外，还需要配套建立实验教学整体开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善相应的实验教学质量保证体系。总之，高校应顺应网络化时代发展，比较大限度地发挥现代信息技术在教育教学中的作用，建立更加完善的虚实结合的实践教育教学新体系，不断提高学生的创新创业能力。常州物联网虚拟仿真平台
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