虚拟现实技术为深度学习场域的构建提供了丰富、有效的学习资源，可以构建出以学生为主体，以虚拟现实场景、教师、系统开发师、辅助者为组成部分的关系网络，帮助学生实现深度学习。虽然虚拟现实技术在教育领域的应用中有着较大的优势，但目前虚拟现实技术在基础教育中的应用多集中于单一场景的构建、单一课程的设计[7-9]，缺乏可供参考的融合指导与可供直接迁移应用的融合策略。基于此问题，本文拟以虚拟现实技术为支撑，构建深度学习场域模型，从而为虚拟现实技术在教育中的应用给予指导，推动学习者进行深度学习，优化学习路径和学习策略。虚拟现实技术在教育中的应用处于发展上升阶段。深圳物联网虚拟现实系统
学习动机不仅受学习者个体内部因素影响，还受学习环境等外部因素影响。虚拟现实技术可创设逼真的场景，提供动态的高交互设置，学习者在其中显示出较高的学习动机和参与度。无论是虚拟仿真校园、模拟飞行空间，还是数字博物馆，虚拟现实技术都能将学习者置身于解决真实问题的情境中。除问题解决外，学习者在虚拟现实中学习，往往伴随着角色扮演(Ｒole Playing)。学习者被赋予明确的角色，如进行手术的主刀医生等。学习者尤其是青少年学习者常习惯于这种自我表征方式，且会通过角色表达所思所想所感。更重要的是，这种学习体验会激发学习者的创造力和想象力。工业虚拟现实应用VR是下一个计算平台，会对娱乐、游戏、教育、医疗等行业产生深刻影响。
VR中的远程讲授与辅导。2006年秋，哈佛大学利用Second Life开设了“CyberOne：公众舆论法庭中的法律”课程，两位老师在现实和虚拟世界中协同开课，校外学生在Second Life中上课，在校生则面对面上课。校外学生的课程讲座、视频、讨论和办公时间全部在Second Life中进行。对我国而言，VR环境下的讲授与辅导还有特殊的意义。为促进教育均衡发展，我国实施了“教学点资源全覆盖”项目，由于教学点已经具备较好的网络条件，借助VR技术，尤其是HoloLens等全息技术，将质量师资远程传送到教学点，对于提高偏远地区课堂教学质量、促进当地教师专业发展具有极高的实践价值。
沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间，学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况，教师被赋予了新职责，具 化 为 两 种 化身：一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身，通过局域网多人联机的方式，将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中；一种是以数据库技术为支持的上帝视角，虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分，承担起教学评价职责。另外，教师不仅需要对学生的学习行为进行监督，还需要对开发人员的开发行为进行监督，改善学生与场域基础平台的适配性，同时，帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域，找到合适的学习方式。虚拟现实在教育中的应用可以拓展学生的思维。
从VR环境或内容的角度看，其设计要注意如下方面：一，内容的真实可信性。感知觉、动作和触觉体验逼真是比较基本的要求，除此以外，还要保证其在科学、历史、社会、伦理等层面的真实性。第二，内容的教学性。和常规影视相比，VR影视更“冷”，观看过程更需要学生的积极参与，在激发学生主动性的同时，会增大学生之间在体验上的差异。由于沉浸式VR设备的独特性，教师如何准确感知学生体验是个新的挑战。第三，内容的不可替代性。需要精心选择学习的重点和难点，创新设计为学生提供有利于学习的独特体验。应主动借鉴商业、娱乐等领域的创新VR体验设计，如宜家家居的应用让顾客可以在VR中体验宜家厨房，可以“根据成年人或儿童的不同身高体验不同的视角”，这一设计充分体现了VR的独特优势：能够使用户从感官层面真正站在别人的视角看世界。VR能够增强学习体验。广州高职虚拟现实
虚拟现实可以在虚拟环境中可以感受到现实场景中的物体。深圳物联网虚拟现实系统
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