虚拟现实技术应用于教育相当有**性。一些发达的西方国家纷纷设立了相关研究项目，如澳大利亚和新西兰于2009年合作成立的虚拟世界工作组和美国林登实验室的Second Life项目等。其中Second Life项目直接提出要探索个体在虚拟现实世界获得教育与成长的可能，目前英国有80%的高校都在使用或准备使用Second Life平台，美国有超过150所高校在Second Life中搭建了用于教学和研究的虚拟环境。相比而言，国内相关的研究和应用还停留在较为初始的阶段，虽然已有研究者开始探究虚拟现实在教学中的应用，但研究重心还集中在虚拟仿真校园的实现等方面。虚拟现实在教育中的应用可以拓展学生的思维。成都高校虚拟现实技术
我国VR虚拟现实技术得到了快速的发展，目前我国VR虚拟现实技术与国外相比还有有一定的差距，虽然国家高度的重视发展VR虚拟现实技术，与虚拟现实相关的技术与企业取得了快速的发展，形成了一批新的产业与文化，但是与VR虚拟现实产业相匹配的教育、设施设备、工业园区的建设不足，一些硬件设施设备不满足虚拟现实技术的发展需要，我国VR虚拟现实技术还有待进一步完善。首先，我国成立了大量主攻VR虚拟现实技术企业，这些企业的发展机制还有待完善。其次，国家应当加大对VR虚拟现实技术的指导力度，着力形成完善的产业链条。第三，应当进一步拓展VR虚拟现实技术的市场，满足社会各界对VR虚拟现实技术的需要，从而形成完善的供给体系，不断创新VR虚拟现实技术的发展需要和生产机制。南京高职虚拟现实科研虚拟现实能够感知参与者的位置和动作。
在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于ＷＩＭＰ范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用，它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式，为广大用户所接受，拥有数以亿计的用户．然而对于虚拟现实环境的应用而言，这种交互组织方式是不合适的．例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的，而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限，对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适；另外，在虚拟现实的应用程序中，通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体，对于这样的任务，二维鼠标则难以胜任．
训练或练习是技能发展的基本途径。由于VR仿真训练系统复杂、昂贵，在学校教育中的应用并不普遍，但在医学、工业领域中实训设备造价高昂或者危险性高的领域，培训与演练是比较早的VR应用领域。技能可大致分为简单技能与复杂技能。简单技能的自动化程度高，即执行过程几乎不需要有意识地监控；技能的支撑知识简单；技能运用几乎不受情境影响。复杂技能则不同，由于技能运用需要考虑具体情境，因此需要有意识地监控与调整，同时技能需要复杂、有组织的知识支撑。在基础教育的中低年级，存在大量的拼音、识字、计算等简单技能；随着年级升高，所学技能逐渐复杂；到了高等教育，尤其是职业教育，复杂技能逐渐成为专业教育主体。VR环境与其所学的概念可以进行实时交互。
虚拟现实技术为深度学习场域的构建提供了丰富、有效的学习资源，可以构建出以学生为主体，以虚拟现实场景、教师、系统开发师、辅助者为组成部分的关系网络，帮助学生实现深度学习。虽然虚拟现实技术在教育领域的应用中有着较大的优势，但目前虚拟现实技术在基础教育中的应用多集中于单一场景的构建、单一课程的设计[7-9]，缺乏可供参考的融合指导与可供直接迁移应用的融合策略。基于此问题，本文拟以虚拟现实技术为支撑，构建深度学习场域模型，从而为虚拟现实技术在教育中的应用给予指导，推动学习者进行深度学习，优化学习路径和学习策略。虚拟现实的发展一直受到不同领域的研究人员的关注。常州高职虚拟现实开发
虚拟现实技术可以构建网络虚拟实验室。成都高校虚拟现实技术
认知负荷控制。在虚拟环境下活动，学生有时难以把注意力集中在学习活动上(Maciasdiaz，2008)，虚拟世界过多的功能和丰富的模拟场景会干扰学习者对重要内容的注意。虚拟现实为了创造·92·刘德建，刘晓琳，张琰，陆奥帆，黄荣怀.虚拟现实技术教育应用的潜力、进展与挑战OEＲ． 2016，22(4)沉浸性体验往往采用多元信息传送方式，例如声音、图像、文字甚至力感等信息。多渠道的信息传递、丰富的刺激容易提高单位时间内工作记忆的认知负荷，造成认知负荷超载。因此，沉浸性虚拟现实空间环境的构建、学习材料的呈现和组织应参考认知负荷理论的相关原则，例如避免冗余效应、分散注意效应等进行设计。成都高校虚拟现实技术
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