学习作为一种隐性的空间，运行逻辑符合社会学中的“场域”内涵，学习场域是学生、教师与资源之间的关系网络。将学习纳入场域范畴进行研究，对观察、理解和深入分析教育现象具有重要的本体论与方法论意义。深度学习场域的构建成为实现学生深度学习的显性目标。在新时代背景下，学习场域的构建技术发生了很大的改变，《2017新媒体联合中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》指出，在中国基础教育的教育技术重要发展方面，自 适 应 学 习 技 术、智 能 评分 技 术、虚拟及远程实验室、可穿戴技术被认为在未来四到五年间可能有重大突破。虚拟现实在教育中的应用可以拓展学生的思维。上海VR虚拟现实系统
训练或练习是技能发展的基本途径。由于VR仿真训练系统复杂、昂贵，在学校教育中的应用并不普遍，但在医学、工业领域中实训设备造价高昂或者危险性高的领域，培训与演练是比较早的VR应用领域。技能可大致分为简单技能与复杂技能。简单技能的自动化程度高，即执行过程几乎不需要有意识地监控；技能的支撑知识简单；技能运用几乎不受情境影响。复杂技能则不同，由于技能运用需要考虑具体情境，因此需要有意识地监控与调整，同时技能需要复杂、有组织的知识支撑。在基础教育的中低年级，存在大量的拼音、识字、计算等简单技能；随着年级升高，所学技能逐渐复杂；到了高等教育，尤其是职业教育，复杂技能逐渐成为专业教育主体。成都本科虚拟现实产品VR能够增强学习体验。
虚拟现实技术应用于教育相当有**性。一些发达的西方国家纷纷设立了相关研究项目，如澳大利亚和新西兰于2009年合作成立的虚拟世界工作组和美国林登实验室的Second Life项目等。其中Second Life项目直接提出要探索个体在虚拟现实世界获得教育与成长的可能，目前英国有80%的高校都在使用或准备使用Second Life平台，美国有超过150所高校在Second Life中搭建了用于教学和研究的虚拟环境。相比而言，国内相关的研究和应用还停留在较为初始的阶段，虽然已有研究者开始探究虚拟现实在教学中的应用，但研究重心还集中在虚拟仿真校园的实现等方面。
学生作为学习活动的主体，是基于虚拟现实深度学习场域的比较内核的部分。建立基于虚拟现实的深度学习场域，必须以学生的需求作为根本出发点。教师既是学习活动的设计者，也是学生学习的指导者与评价者，教师是整个场域中不可缺少的调配师。技术人员是虚拟现实产品的开发者，是场域物理平台的制作者。教师与学生是虚拟现实教学系统的使用者，技术人员是虚拟现实学习系统的制作者，两者之间存在供需关系。师生与技术人员之间存在一定的知识障壁，如何将师生的教学需求转化为软件开发需求是虚拟现实场景学习场域的道门槛，这里的需求转化工具可以是人员，也可以是一套标准。学生、教师、技术人员以及需求转化工具是学习场域模型的灵魂，四者之间应该协调互助、共同努力。虚拟现实能够感知参与者的位置和动作。
随着VR虚拟现实技术的快速创新，该技术存在的难度被逐步解决，该类产品有着广阔的市场需要。VR技术的市场需要是巨大的，它的发展空间也是不可估量的。当前我国VR技术的成本相对较高，目前相关产品还属于中高等消费，这种技术的主要应用领域是游戏与影视领域。随着VR技术的普及，该技术将根据消费者的偏好进行优化发展，着力实现软件与硬件产品的拓展。推动VR虚拟现实技术的快速发展，应当构建符合市场需要的商业模式，在不断提高技术水平的同时注重优化服务方式，切实实现VR虚拟现实技术的基本普及，让用户更多元化的需要得到有效实现。现代VR虚拟现实技术的发展需要不断优化升级产业链，更新VR产品的发展模式，推动相关企业的建设，从而促进VR相关产业的逐步成熟，满足行业进步的现实需要。虚拟实验可以让学生可以在电脑上进行虚拟的操作。成都物流虚拟现实应用
虚拟现实也已经成为重要的教学支持技术。上海VR虚拟现实系统
传统教学备受批判的主要原因，是传统教学脱离具体真实的情境，导致学生知识迁移能力不足，迁移率低、迁移意识不强。情境学习致力于解决这种挑战，通过设置与生活情境类似的情境，促进学习的发生。虚拟现实技术支持情境学习的发生。虚拟现实技术能够提供丰富的感知线索以及多通道(如听觉、视觉、触觉等)的反馈，帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中，满足情境学习的需要(Huang ＆ Liaw．，2011)。周明全(2016)教授认为，虚拟现实是促进教育变革的重要技术。虚拟现实能解决教学内容和知识的可视化，增强学习的沉浸感，增加师生、生生及学生与环境之间的交互。
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