交互与体验属于虚拟现实深度学习场域中的中间构件，情境需要通过交互作用，激发学生的体验，从而对学习者的学习行为施加作用。教学交互作为一种基本的教学事件，其中心是学生的主动学习。在教学交 互 过 程 中，可以借助多样化的相互作用，转 变 学 习者行为，实现教学目标。交互与体验是一个相统一的过 程，交互是学生体验的外在形式，体验是交互的内在本质。体验是学生个体在经历观察、感受、探究等活动，实现认识内省，比较终形成生成性的习惯、态度与心理品质。在体验学习中，强调学生进行反思，应用方式也比较多样化，主要包括游戏、试验、角色扮演等。
VR虚拟现实可以增强学习体验。成都医疗虚拟现实
虚拟现实技术在教学中是作为技术媒体使用的，其技术功能是塑造其所支持学习特征的重要因素。虚拟现实技术可以生成一种模拟环境，利用各类传感设备将用户“投放”到该环境中，实现用户与模拟环境的自然交互。虚拟现实技术主要有三类重要功能：感官模拟：虚拟现实技术可以将人所身处真实环境中的真实感官刺激模拟甚至放大，使用户能够获得听觉、视觉、触觉、力觉等多重感知。目前，虚拟现实技术的感官模拟主要集中在视觉、听觉、触觉，从技术承载设备方面分 析，虚拟现实技术主要有可穿戴设备、模 拟 舱 两 种发展方向。虚拟现实技术的一大发展方向是模拟出人具备的所有感知功能。造物创世：在创世与造物方面，视频技术已经向我们展现了一定的风采，影 视 将真实世界与虚拟世界用平面或三维叠加的方式呈现出 来，而虚拟现实技术则在此基础上更加凸显出了“再现”与“具象化”的魅力。虚拟现实技术可以模拟真实 与 设 想，跨 越 时 间、空 间 障 碍，将 过 去 与 未 来、宏 观与微观、远方与近处等带到眼前。交互与反馈：虚拟现实技术不仅模拟了感官和存在，还模拟了发展，将用户投放到模拟世界中，用户可以对这个模拟世界产 生 作 用，同 时，模拟世界也会根据用户的作用进行发展，为用户提供类自然的反馈。教育虚拟现实定制虚拟实验可以让学生可以在电脑上进行虚拟的操作。
从VR环境或内容的角度看，其设计要注意如下方面：一，内容的真实可信性。感知觉、动作和触觉体验逼真是比较基本的要求，除此以外，还要保证其在科学、历史、社会、伦理等层面的真实性。第二，内容的教学性。和常规影视相比，VR影视更“冷”，观看过程更需要学生的积极参与，在激发学生主动性的同时，会增大学生之间在体验上的差异。由于沉浸式VR设备的独特性，教师如何准确感知学生体验是个新的挑战。第三，内容的不可替代性。需要精心选择学习的重点和难点，创新设计为学生提供有利于学习的独特体验。应主动借鉴商业、娱乐等领域的创新VR体验设计，如宜家家居的应用让顾客可以在VR中体验宜家厨房，可以“根据成年人或儿童的不同身高体验不同的视角”，这一设计充分体现了VR的独特优势：能够使用户从感官层面真正站在别人的视角看世界。
沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间，学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况，教师被赋予了新职责，具 化 为 两 种 化身：一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身，通过局域网多人联机的方式，将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中；一种是以数据库技术为支持的上帝视角，虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分，承担起教学评价职责。另外，教师不仅需要对学生的学习行为进行监督，还需要对开发人员的开发行为进行监督，改善学生与场域基础平台的适配性，同时，帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域，找到合适的学习方式。虚拟现实具有成本低的特点。
未来VR虚拟现实技术的应用范围将更加广阔，社会各行业均会开发符合行业需要的VR虚拟现实技术。当前社会资本对VR虚拟现实技术有较高注意力，国家还要在更高层面上对该产业的发展给予适当的指导，把VR虚拟现实技术作为重要的前沿技术，从国家战略角度对该产业进行优化布局，提高相关技术研发的指导，并且制定完善的投资计划，出台政策支持相关企业发展。VR虚拟现实技术必须推动光场视网膜成像技术的发展。运用该技术可以有效的防止VR技术带来的悬晕问题，可以有效的消除VR技术使用带来的疲劳。虚拟现实为我国在该领域的研究提供相应借鉴。成都物联网虚拟现实技术
虚拟现实技术能对学生的自主探究能力培养提供帮助。成都医疗虚拟现实
学生在基于虚拟现实的深度学习场域中的探索，主要划分为四个阶段：（1）学习适应，即对虚拟现实 支持的新型学习方式的适应性学习；（2）意义建构，即 对探索所得的知识进行自主建构；（3）问题解决与策略形成，即在场域探索过程中，逐步形成问题的解决策略；（4）学习迁移：将解决问题后获得的知识与策略迁移到现实情境或者其他学习情境中，内化为自己的知识结构与能力结构。学生在不同的探索阶段中，需要对自己的行为表现进行自我评价，结合教师及学习分析给出的评价结果，对自己的学习行为进行调整。成都医疗虚拟现实
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