高校在很多课程的教学中,会遇到一些问题,如:有些具有理论知识高度概括的特点,有些所涉及的领域属于宏观或微观,现实世界没有合适案例进行演示;另外有些实验需要高成本、低可操作性的物理演示系统,学生亲手实践的机会就少。为解决传统理论教学与学生的实验实践能力培养之间的矛盾,更大程度地拓展实验教学的广度及深度,提高实验教学实际效果,实现理论教学与实践教学紧密结合,同时也尽可能减少潜在危害,降低实验成本,在课堂理论教学上,利用专业的仿真软件,采用多媒体技术和网络通讯平台,构建的虚拟仿真实验教学平台,具有更好的真实感和精确性,是对实验实践教学的重要创新。虚拟仿真技术是实物仿真和物理效应仿真方法。上海动捕虚拟仿真开发
仿真技术以控制论、系统论、相似原理和信息技术为基础,以计算机和**设备为工具,利用数学模型对实际的或设想的对象进行动态试验、性能分析和综合评估。基于仿真技术实现的“虚拟装备”,采用全软件仿真方法建立实际装备的高精度数学模型,应用虚拟现实等技术构建逼真的运行环境,其主要特点:一是采用了虚拟的外壳和虚拟的环境,易于在多个计算机终端上进行教学;二是通过修改或更换仿真软件,即可针对不同装备和环境条件开展教学;三是与移动通信、网络等技术结合,可便捷地实现远程交互训练和网上异地教学。杭州虚拟仿真定制虚拟仿真实验使能够应用于教学的科技不断进步的产物。
随着大规模开放网络课程(MOOC)在全球兴起,以兴趣为导向、充满个性化自主特色、基于互联网且具有交互功能的开放式在线学习,颠覆性地变革了以往的“教”与“学”方式,使全球各地不同人群能够共享质量教育资源,终身学习成为可能。同时,促使高等教育的功能从“人才培养者”向“人才设计者”转变,高等学校发展也将面临严峻的挑战。就此而言,如何构建面向自主学习的开放、互动教学支撑平台,建立支撑自主实验的虚拟和远程实验环境,使学习者能够便捷、灵活地获取质量教学资源,通过学习过程中的交流、互动、协作与评价,完成高效、低耗、多样的实验,这既关乎到教育信息化的深化应用,也关乎到虚拟仿真实验教学中心建设的可持续发展,还有很长的路要走。
发散思维是指处理某一特定问题时,沿着各种不同的途径、角度去思考。研究性实验可以提高发散思维,锻炼学生**解决问题的能力。戴维斯分校成立本科生研究中心,让本科生从跨学科的实践研究中获益。他们认为本科生从事研究是顺利进入职业生涯的实用工具,包含了思维分析能力、全球视野下的沟通能力的培养。在不断地摸索中,我们有意将**技术的信息和观点介绍给学生,开展以农药合成与生物活性、农药残留分析与降解为内容的综合实验,鼓励学生借助先进的实验技术对传统实验方法变革,培育了学生的批判性思维,并且结合教师不同的研究方向,引导学生合理选题,进行研究性实验。因为针对实验安全性差、难以实现、成本高昂、时空限制等方面原因不便开展的教学任务,国家都大力进行提倡。
虚拟仿真实验教学能够让学生在虚拟环境中进行自主实验探索,具有方便共享、整体开放、便于交互等诸多优点。虚拟仿真实验所营造的虚拟环境、对象及过程虽然逼真,但与学生实际动手操作的效果还是存在一定的差距。虚拟仿真实验项目建设过多,尤其是以虚代实的实验项目过多,将会造成学生避实就虚、眼高手低等弊端。当前,已开发的许多虚拟仿真实验项目属于电影播放形式的顺序执行程序代码,缺乏任意性、随机性及拓展延伸性,很难锻炼学生的综合设计能力、创新实践能力及科研探索能力。仿真技术是用一个系统模仿另一个真实系统的技术。南京高职虚拟仿真系统
仿真应用流程是设计,仿真,再设计,测试,再设计,生产。上海动捕虚拟仿真开发
美国麻省理工学院为改进传统的物理教学模式,增强学生对抽象概念的理解,自2000年起开始实施MITTEAL(TechnologyEnabledActiveLearning)计划,其目的是以信息技术营造一个以学生为主体,激发主动学习兴趣,彼此合作、高度互动、动手实作、虚拟实验、过程可视的新颖教学环境,体现“教室就是实验室”的理念。该教室空间布局为13张直径约2公尺、可坐9名学生的圆桌,教师讲台位于教室**,教室内配置有无线网络、交互式多媒体设备、多屏投影/摄影系统、3D虚拟仿真实验软件、动态仿真实验平台、桌面实验装置、实验器材以及个人实时反馈系统等。TEAL计划要求采用三维动态显示和二维模拟动画进行教学,通过小组合作、实验分析辅之计算机仿真呈现的方式,使学生形象、直观地理解诸如电场、磁场等抽象概念并消化产生学习上困难的知识。上海动捕虚拟仿真开发
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