体验式学习循环理论强调了学生知识与经验的外化，为基于虚拟现实的深度学习场域构建提供了以下指导：（1）虚拟现实技术构建的学习场域应该能够模拟知识的发生情境，借助直接经验与间接经验，充分调动学习者的多种感官刺激，促进学习的有效发生。（2）基于虚拟现实技术的深度学习场域，应该注重学生的反思，可以借助虚拟学习辅助工具设置合理的问题情境，激发学生进行反思。（3）基于虚拟现实技术的深度学习场域主要构件，应该包括情境、交互、体验及反思，其中，情境是学习场域的中心。VR能够增强学习体验。深圳医疗虚拟现实开发
结合虚拟现实技术的功能特征，分析虚拟现实技术 支 持 的 学 习（VR学 习）的 特 征，主要集中在交互与体验两个关键词上。有别于课本知识的一维形式、视频知识的二维形式，虚拟现实技术支持的知识形式是三维立体的。学习者在虚拟现实场景中的学习行为是以体验为主的，强调学习者的直接经验，因此，虚拟现实学习情境的开发中，必须将学习者的兴趣作为首要考虑因素。在虚拟现实技术创造的学习空间中，学习者视角一般有两种分类：（1）主人公视角的参与式体验，该类教学场景中，强调学习者的主观能动性与自主性。学习者是主人公，虚拟现实场景会随着学习者的移动产生生成性的变化，注重学习者与虚拟世界的自然交互。（2）旁观者视角的跟随式体验，在此类教学场景中，比较重视场景的逻辑性发展与知识讲解。学习者以旅游者的身份观摩、旁观世界的发展。苏州工业虚拟现实系统虚拟现实技术可以构建网络虚拟实验室。
交互与体验属于虚拟现实深度学习场域中的中间构件，情境需要通过交互作用，激发学生的体验，从而对学习者的学习行为施加作用。教学交互作为一种基本的教学事件，其中心是学生的主动学习。在教学交 互 过 程 中，可以借助多样化的相互作用，转 变 学 习者行为，实现教学目标。交互与体验是一个相统一的过 程，交互是学生体验的外在形式，体验是交互的内在本质。体验是学生个体在经历观察、感受、探究等活动，实现认识内省，比较终形成生成性的习惯、态度与心理品质。在体验学习中，强调学生进行反思，应用方式也比较多样化，主要包括游戏、试验、角色扮演等。
有效的学习监控和评估工具的开发和使用。在虚拟环境中学习，教师较难监控教育过程的开展，难以辨别学生在虚拟世界中究竟是在玩还是在学习。个案研究表明(Maciasdiaz，2008)，教师可以通过虚拟化身的肢体语言观察学生的表现，但相比传统课堂教学，虚拟世界下的行为表达不容易识别，也可能不够真实。这在客观上要求针对虚拟环境下的学生学习行为和过程，开发有效的监控和评估工具，以帮助教师了解学生的学习表现，并适时提供引导和干预。然而，当前面临的挑战是:尽管虚拟现实学习系统可以记录学生的学习过程数据，但对于如何利用这些数据有效监控学习行为、评价学习结果，还没有成熟的解决方案。虚拟现实技术可以构建沉浸式虚拟现实环境系统。
对VR技术创新与产品研发而言，企业无疑代替了“**技术的生产力”。但VR应用于教育，不再是技术问题，而成为社会文化问题，是教育变革问题。VR在教育系统中要发挥作用，比较终还是有赖于个体行为，需要有“打持久战”的心理准备与实施策略。教育变革受诸多因素影响，其中变革是否尊重教师已有的教育智慧、是否让教师感到被“赋权”，对于激发教师的积极性和主动性乃至变革的成功至关重要。如前文所述，VR具有体验、探究、训练、创作等多种教育功能，每一种功能对于教师角色与行为的要求都不同。目前的VR内容一旦开发完成，师生很难修改，因此VR教学产品在设计之初就要考虑到如何赋予师生自，如何适应师生的个性化需求。 虚拟现实可以较大幅度的提升了学生的学习效率。杭州虚拟现实技术
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段；深圳医疗虚拟现实开发
虚拟现实是以计算机技术为中心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验[7]。Burdea等[8]在1994年提出了虚拟现实的三个基本特征：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），这三个基本特征也经常被简称为虚拟现实的3I特征。其中，虚拟现实的想象性是指虚拟现实不仅可以模拟和仿真现实生活中的场景，同时也能够创建人头脑中想象出来的场景或事物；交互性是指在虚拟现实环境中，使用者可以与虚拟场景进行互动，并可以操纵虚拟场景中的物体，同时虚拟环境也会通过视觉、听觉甚至是触觉等多种感觉形式给予用户反馈；沉浸性就是使用者能够感受到自己是虚拟世界中的一部分，感受到自身在虚拟世界中的主动性。深圳医疗虚拟现实开发
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