学习动机不仅受学习者个体内部因素影响,还受学习环境等外部因素影响。虚拟现实技术可创设逼真的场景,提供动态的高交互设置,学习者在其中显示出较高的学习动机和参与度。无论是虚拟仿真校园、模拟飞行空间,还是数字博物馆,虚拟现实技术都能将学习者置身于解决真实问题的情境中。除问题解决外,学习者在虚拟现实中学习,往往伴随着角色扮演(Role Playing)。学习者被赋予明确的角色,如进行手术的主刀医生等。学习者尤其是青少年学习者常习惯于这种自我表征方式,且会通过角色表达所思所想所感。更重要的是,这种学习体验会激发学习者的创造力和想象力。虚拟现实为我国在该领域的研究提供相应借鉴。济南高职虚拟现实应用
我国VR虚拟现实技术得到了快速的发展,目前我国VR虚拟现实技术与国外相比还有有一定的差距,虽然国家高度的重视发展VR虚拟现实技术,与虚拟现实相关的技术与企业取得了快速的发展,形成了一批新的产业与文化,但是与VR虚拟现实产业相匹配的教育、设施设备、工业园区的建设不足,一些硬件设施设备不满足虚拟现实技术的发展需要,我国VR虚拟现实技术还有待进一步完善。首先,我国成立了大量主攻VR虚拟现实技术企业,这些企业的发展机制还有待完善。其次,国家应当加大对VR虚拟现实技术的指导力度,着力形成完善的产业链条。第三,应当进一步拓展VR虚拟现实技术的市场,满足社会各界对VR虚拟现实技术的需要,从而形成完善的供给体系,不断创新VR虚拟现实技术的发展需要和生产机制。南京物联网虚拟现实应用虚拟现实技术在医学教育中也有很多的应用。
科技的发展不仅给人们的生活带来便利,同时也为教育方法和教学技术带来新的革新与突破,以虚拟现实技术为中心的新一代信息技术能否推动教育的变革尚有待进一步地实践和研究。其实,将虚拟现实技术应用于教育可以追溯到20世纪80年代[1],受限于当时计算机软硬件的发展水平,相关研究在当时的关注度并不高。自2000年开始,由于硬件的迅猛发展,以Oculus Rift虚拟现实头盔为标志,大众化的虚拟现实应用初见雏形,相应的内容发展开始发力。
情境属于深度学习场域中的显在场域,是依托虚拟现实技术构建的集视觉、听 觉、补充嗅觉与触觉在内的多感官体验式学习空间。在该阶段,需要结合学习 内 容、学习者特征与学习目的,设计虚拟现实学习情境。该阶段的设计工作与交互、体验、反思过程是一个 统 一 的 过 程,应该通过系统化的分析,确 定 学 习 情境的设计思路与策略,创 设 出 适 宜 性、可 扩 展 性 与 创新性的学习情境。虚拟现实深度学习情境可以按照学生的体验方式,划分为游戏化虚拟情境与真实情境,其中游戏化虚拟情境是指通过体验设计,引导学生借助虚拟自我角色,与场景中的任务、画 面、声 音、物 体等 进 行 互 动、感 知 与 操 作,进而为学生创造身临其境的感受。
VR环境与其所学的概念可以进行实时交互。
虚拟实训是利用网络技术、多媒体技术、仿真技术等基于虚拟实训系统的一种新的模拟实训方式。与真实环境下的实训室相比,虚拟实训系统具有改善教学环境、节约办学成本、规避安全风险、激发学生兴趣的优点。虚拟现实技术打破传统课堂中“教师讲课,学生 听 课”的 教 学 思 维,将 学 生 变 为 主 体,给予他们更多的机会探索学习,促进学生主观能动地学习。飞行模拟器训练是虚拟现实技术在职业技能实训中的应用。飞行员在“真 实”的 飞 行 环 境 中进行训练,视觉、听觉、触 觉 有“真 实”的 感 受,有 助于提高飞行技能。VR能够增强学习体验。石家庄工业虚拟现实外包
虚拟现实可以应用在教育领域。济南高职虚拟现实应用
目前在教育领域实践和研究中所采用的多是桌面虚拟现实系统(Desktop-VR)平台中的多用户虚拟现实平台(Multi-User Virtual Environment,MUVE)。在多用户虚拟现实系统中,用户可以通过网络连接进入虚拟现实环境,在虚拟现实环境中用户能够通过化身(Avatar)与场景中的物体和环境进行交互,同时还可以与其他用户化身通过文本、语音甚至是面部表情的变化进行交流和协作。此外,根据虚拟现实平台是否面向社会开放,又可以将多用户虚拟现实平台分为开放式和非开放式两种——开放式平台如Second Life(SL)、Active World等;非开放式平台如哈佛大学的River City、印第安纳大学的Quest Atlantis和北卡罗莱纳州立大学的Wo l f D e n等[13],此类平台主要面向在校的学生、教师和相关的研究人员。济南高职虚拟现实应用
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