对VR技术创新与产品研发而言，企业无疑代替了“**技术的生产力”。但VR应用于教育，不再是技术问题，而成为社会文化问题，是教育变革问题。VR在教育系统中要发挥作用，比较终还是有赖于个体行为，需要有“打持久战”的心理准备与实施策略。教育变革受诸多因素影响，其中变革是否尊重教师已有的教育智慧、是否让教师感到被“赋权”，对于激发教师的积极性和主动性乃至变革的成功至关重要。如前文所述，VR具有体验、探究、训练、创作等多种教育功能，每一种功能对于教师角色与行为的要求都不同。目前的VR内容一旦开发完成，师生很难修改，因此VR教学产品在设计之初就要考虑到如何赋予师生自，如何适应师生的个性化需求。 VR是下一个计算平台，会对娱乐、游戏、教育、医疗等行业产生深刻影响。杭州工业虚拟现实产品
在整合资源方面，与企业和学校相比，大学等教育研究机构处于更有利的位置，适合作为VR教育应用研究的主导。信息技术领域VR研究的历史比较长，而且成效明显。但是，对于VR环境中人类行为的心理学、社会学和教育学研究远远滞后。当前亟待解决的研究问题包括：如蒙太奇之于电影，不同类型的VR产品有没有专属设计语言？促进学习的VR环境需要多真实？VR世界中的体验对于学生身份感知与认同的影响如何？在虚拟与现实世界间频繁穿越的长期效应怎样？会不会导致同一性混乱？在一种文化中创造出来的模拟或者替代世界会很容易地迁移到另一种文化中吗？对于历史事件与场景，其他社会文化的模拟的真实性和合伦理性如何评价？杭州工业虚拟现实产品虚拟现实提高了学生学习的兴趣。
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
沉浸式虚拟现实技术营造了一个虚拟空间，学生在该虚拟空间中探索、产生“学习行为”。为了掌握学生 的 学 习 情 况，教师被赋予了新职责，具 化 为 两 种 化身：一种是以虚拟人物、角色为外衣的虚拟化身，通过局域网多人联机的方式，将教师、学习者、学习同伴等纳 入 场 景 中；一种是以数据库技术为支持的上帝视角，虚拟现实系统的评价模块是教师化身的一部分，承担起教学评价职责。另外，教师不仅需要对学生的学习行为进行监督，还需要对开发人员的开发行为进行监督，改善学生与场域基础平台的适配性，同时，帮助学生更快地适应虚拟现实深度学习场域，找到合适的学习方式。我国在虚拟现实技术的教育应用研究方面与国外还有着一定差距。
体验式学习循环理论强调了学生知识与经验的外化，为基于虚拟现实的深度学习场域构建提供了以下指导：（1）虚拟现实技术构建的学习场域应该能够模拟知识的发生情境，借助直接经验与间接经验，充分调动学习者的多种感官刺激，促进学习的有效发生。（2）基于虚拟现实技术的深度学习场域，应该注重学生的反思，可以借助虚拟学习辅助工具设置合理的问题情境，激发学生进行反思。（3）基于虚拟现实技术的深度学习场域主要构件，应该包括情境、交互、体验及反思，其中，情境是学习场域的中心。虚拟现实技术可以构建网络虚拟实验室。教育虚拟现实技术
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习方式。杭州工业虚拟现实产品
学生作为学习活动的主体，是基于虚拟现实深度学习场域的比较内核的部分。建立基于虚拟现实的深度学习场域，必须以学生的需求作为根本出发点。教师既是学习活动的设计者，也是学生学习的指导者与评价者，教师是整个场域中不可缺少的调配师。技术人员是虚拟现实产品的开发者，是场域物理平台的制作者。教师与学生是虚拟现实教学系统的使用者，技术人员是虚拟现实学习系统的制作者，两者之间存在供需关系。师生与技术人员之间存在一定的知识障壁，如何将师生的教学需求转化为软件开发需求是虚拟现实场景学习场域的道门槛，这里的需求转化工具可以是人员，也可以是一套标准。学生、教师、技术人员以及需求转化工具是学习场域模型的灵魂，四者之间应该协调互助、共同努力。杭州工业虚拟现实产品
上海界世智能技术有限公司致力于商务服务，以科技创新实现***管理的追求。界世智能拥有一支经验丰富、技术创新的专业研发团队，以高度的专注和执着为客户提供软件开发，VR软件，虚拟现实，虚拟5G。界世智能致力于把技术上的创新展现成对用户产品上的贴心，为用户带来良好体验。界世智能始终关注自身，在风云变化的时代，对自身的建设毫不懈怠，高度的专注与执着使界世智能在行业的从容而自信。
