在航空电子装备教学中,对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述,配合一些静态的图形帮助学员理解.教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来.我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中,根据被仿真装备的工作原理,建立系统的数学模型,并根据装备的不同工作状态,对模型进行动态运行.结合虚拟现实技术实现的逼真场景.较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用.也可供学员自学,并达到了较好的教学效果。
虚拟现实教育注重教学策略方法的设计。长沙医疗虚拟现实产品
在VR中,不仅能够从他人的视角体验,而且能从他人的视角设计,能够立刻感受不同设计所带来的体验的差异。学科模型构建指为促进学科知识学习,让学生在VR环境中创建符合特定学科规则的模型。VR支持灵活的学科建模。以化学为例,学生在VR中不仅能够360̊观察化学分子模型,还能够自由组合原子,形成分子,然后可进入宏观世界,观察和比较不同原子、不同拓扑结构的物质在化学性质上的差异。微世界是一种探索性学习环境,提供对真实世界中某些现象的模拟,学习者在这种环境中可以以多种方式创作、探索与试验。在微世界中,学习者个体或者群体遵循虚拟世界的规则自由建模。全球40个国家的超过7,000个班级采用Minecraft教育版Mine⁃craftEdu。有研究者认为Minecraft是虚拟乐高,是学生学习构建和操纵空间的现代版本,是通向建筑、3D软件和协同艺术创作的入口;它提供了能够创作、合作和反思的空间,这是艺术课堂所必需的。虚拟现实外包虚拟现实软件具有可反复操作的特点。
体验式学习循环理论强调了学生知识与经验的外化,为基于虚拟现实的深度学习场域构建提供了以下指导:(1)虚拟现实技术构建的学习场域应该能够模拟知识的发生情境,借助直接经验与间接经验,充分调动学习者的多种感官刺激,促进学习的有效发生。(2)基于虚拟现实技术的深度学习场域,应该注重学生的反思,可以借助虚拟学习辅助工具设置合理的问题情境,激发学生进行反思。(3)基于虚拟现实技术的深度学习场域主要构件,应该包括情境、交互、体验及反思,其中,情境是学习场域的中心。
按照虚拟现实系统的浸入性和交互性程度的不同,可以将虚拟现实系统分为:非浸入式虚拟现实系统(Non-immersive System)、半浸入式虚拟现实系统(Semi-Immersive System)和浸入式虚拟现实系统(Immersive System)[9]。非浸入式虚拟现实系统通常是由个人电脑呈现虚拟环境,并不需要其它特别的设备支持,因而又叫桌面虚拟现实(Desktop-VR);半浸入式虚拟现实系统是桌面虚拟现实的加强版,提供一些头部追踪等技术来提高用户的沉浸感,但依然使用传统的二维显示器来显示图像;浸入式虚拟现实系统通常会需要一些特定的设备来让其使用者产生较强的浸入感和更自然的交互。虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段;
有效的学习监控和评估工具的开发和使用。在虚拟环境中学习,教师较难监控教育过程的开展,难以辨别学生在虚拟世界中究竟是在玩还是在学习。个案研究表明(Maciasdiaz,2008),教师可以通过虚拟化身的肢体语言观察学生的表现,但相比传统课堂教学,虚拟世界下的行为表达不容易识别,也可能不够真实。这在客观上要求针对虚拟环境下的学生学习行为和过程,开发有效的监控和评估工具,以帮助教师了解学生的学习表现,并适时提供引导和干预。然而,当前面临的挑战是:尽管虚拟现实学习系统可以记录学生的学习过程数据,但对于如何利用这些数据有效监控学习行为、评价学习结果,还没有成熟的解决方案。虚拟现实提高了学生学习的兴趣。安徽高职虚拟现实定制
虚拟现实技术在医学教育中也有很多的应用。长沙医疗虚拟现实产品
计算机与网络技术的飞速发展使人类进入了全新的时代。近年,无论在产业领域,还是在教育亦或是研究领域,“虚拟现实(Virtual Reality,简称VR)”都当之无愧是个热点。目前,产业领域投身虚拟现实的创业团队呈爆发式增长。工信部2016发布的《虚拟现实产业白皮书》显示,2015年中国虚拟现实行业市场 规 模15. 4亿 元,2016年 预 计 达56. 6亿元,2020年预计超过550亿元。由此,2016年被称为“VR元年”。对于这一说法,中国虚拟现实与产业化常务副理事长、教育部虚拟现实应用工程中心主任周明全教授认为,“VR元年”这一说法不是指虚拟现实技术的诞生,而是为了阐述虚拟现实受到关注而在发展中掀起了高潮(周 明 全,2016)。本研究认为,称2016年是“VR元年”,是指VR投资的元年,而不是VR应用的元年。长沙医疗虚拟现实产品
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