虚拟现实是以计算机技术为中心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验[7]。Burdea等[8]在1994年提出了虚拟现实的三个基本特征：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），这三个基本特征也经常被简称为虚拟现实的3I特征。其中，虚拟现实的想象性是指虚拟现实不仅可以模拟和仿真现实生活中的场景，同时也能够创建人头脑中想象出来的场景或事物；交互性是指在虚拟现实环境中，使用者可以与虚拟场景进行互动，并可以操纵虚拟场景中的物体，同时虚拟环境也会通过视觉、听觉甚至是触觉等多种感觉形式给予用户反馈；沉浸性就是使用者能够感受到自己是虚拟世界中的一部分，感受到自身在虚拟世界中的主动性。虚拟现实已经成为教育中技术应用的热点。石家庄物流虚拟现实应用
技术人员的形成性评价主要是对虚拟现实系统的设计、开发过程进行形成性评价。设计任务主要包括：（1）虚拟现实场景设计，即 根 据 教 学 内 容，设 计 虚拟现实场景；（2）学习行为预测与引导设计，即分析学生可能发生的行为，设计情节，引导学生的学习行为；（3）学 习 体 验 设 计，即设计相关情节、情 境，为 学 生 提供丰富的学习体验；（4）学习评价与反馈设计，即设计学 习 评 价 方 式，引导学生进行反思，设计为学生提供的反馈信息。技术人员应该根据设计进行教学产品开发，并对产品的实用度、满意度、易用性等进行形成性评价与优化。安徽5G虚拟现实开发VR改变社会，从教育开始！
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
学习作为一种隐性的空间，运行逻辑符合社会学中的“场域”内涵，学习场域是学生、教师与资源之间的关系网络。将学习纳入场域范畴进行研究，对观察、理解和深入分析教育现象具有重要的本体论与方法论意义。深度学习场域的构建成为实现学生深度学习的显性目标。在新时代背景下，学习场域的构建技术发生了很大的改变，《2017新媒体联合中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》指出，在中国基础教育的教育技术重要发展方面，自 适 应 学 习 技 术、智 能 评分 技 术、虚拟及远程实验室、可穿戴技术被认为在未来四到五年间可能有重大突破。虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。
虚拟现实技术为深度学习场域的构建提供了丰富、有效的学习资源，可以构建出以学生为主体，以虚拟现实场景、教师、系统开发师、辅助者为组成部分的关系网络，帮助学生实现深度学习。虽然虚拟现实技术在教育领域的应用中有着较大的优势，但目前虚拟现实技术在基础教育中的应用多集中于单一场景的构建、单一课程的设计[7-9]，缺乏可供参考的融合指导与可供直接迁移应用的融合策略。基于此问题，本文拟以虚拟现实技术为支撑，构建深度学习场域模型，从而为虚拟现实技术在教育中的应用给予指导，推动学习者进行深度学习，优化学习路径和学习策略。虚拟现实教育可以模拟学校虚拟景观。石家庄物流虚拟现实应用
虚拟现实可以在虚拟环境中可以感受到现实场景中的物体。石家庄物流虚拟现实应用
在整合资源方面，与企业和学校相比，大学等教育研究机构处于更有利的位置，适合作为VR教育应用研究的主导。信息技术领域VR研究的历史比较长，而且成效明显。但是，对于VR环境中人类行为的心理学、社会学和教育学研究远远滞后。当前亟待解决的研究问题包括：如蒙太奇之于电影，不同类型的VR产品有没有专属设计语言？促进学习的VR环境需要多真实？VR世界中的体验对于学生身份感知与认同的影响如何？在虚拟与现实世界间频繁穿越的长期效应怎样？会不会导致同一性混乱？在一种文化中创造出来的模拟或者替代世界会很容易地迁移到另一种文化中吗？对于历史事件与场景，其他社会文化的模拟的真实性和合伦理性如何评价？石家庄物流虚拟现实应用
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