VR,尤其是沉浸式VR,在这方面有特别的优势:独特的“在场”感使体验更加真实;VR具有交互性,学生可以“动手做”,比视频、动画等多媒体呈现更加“具身”;VR的构想性,即感官刺激由计算机实时生成,环境*受想象力的限制,具有无可比拟的灵活性。从教学法层面看,VR体验在常规课堂教学框架之下通常不需要教师调整教学法,但为保证教学效果,教师需要仔细设计教学活动。罗伯特·海涅克(Robert Heinich)等提出的计划、准备、实施、跟进四阶段模型对于VR体验的教学设计极具参考价值。虚拟现实能够感知参与者的位置和动作。四川高校虚拟现实平台
在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于WIMP范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用,它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式,为广大用户所接受,拥有数以亿计的用户.然而对于虚拟现实环境的应用而言,这种交互组织方式是不合适的.例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的,而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限,对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适;另外,在虚拟现实的应用程序中,通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体,对于这样的任务,二维鼠标则难以胜任.工业虚拟现实产品虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。
VR虚拟现实技术的应用领域日益发展,从开始的游戏领域已经扩展到各领域,目前主要应用在游戏、影视、房地产、旅游等领域,VR虚拟现实技术的应用日益发展,与人民**的生活联系日益紧密,可以满足人们直观化的信息获取需要。首先,VR虚拟现实技术主要应用于游戏领域,游戏制作通过3D技术实现高质量视觉感受游戏的开发,随着掌上游戏的兴起,VR虚拟现实技术成为网络游戏竞争的焦点。其次,VR虚拟现实技术还可以用于影视广告的制作,通过VR虚拟现实技术可以制作有特视效果的短片,这样可以给受众呈现更完美的视觉享受。第三,VR虚拟技术在房地产业也得到了较多的应用,VR看房与VR售房得到了较为广阔的普及,装修公司运用VR技术可以满足客户的装修体验,达到提高装修质量的目标。VR虚拟现实技术在旅游业有取得了不错的成果,基于交互平台打造的旅游体验中心,更好的构建了网络虚拟场景,这样可以实现人工漫游,达到了自动漫效果,在人机交互的界面可以给游戏打造有较强沉浸感空间,进一步满足了游客的全景漫游的旅游体验方面的需要。
虚拟现实技术为深度学习场域的构建提供了丰富、有效的学习资源,可以构建出以学生为主体,以虚拟现实场景、教师、系统开发师、辅助者为组成部分的关系网络,帮助学生实现深度学习。虽然虚拟现实技术在教育领域的应用中有着较大的优势,但目前虚拟现实技术在基础教育中的应用多集中于单一场景的构建、单一课程的设计[7-9],缺乏可供参考的融合指导与可供直接迁移应用的融合策略。基于此问题,本文拟以虚拟现实技术为支撑,构建深度学习场域模型,从而为虚拟现实技术在教育中的应用给予指导,推动学习者进行深度学习,优化学习路径和学习策略。虚拟现实互动式的学习环境、模拟、系统、可视化等成为研究的热点。
未来VR虚拟现实技术的应用范围将更加广阔,社会各行业均会开发符合行业需要的VR虚拟现实技术。当前社会资本对VR虚拟现实技术有较高注意力,国家还要在更高层面上对该产业的发展给予适当的指导,把VR虚拟现实技术作为重要的前沿技术,从国家战略角度对该产业进行优化布局,提高相关技术研发的指导,并且制定完善的投资计划,出台政策支持相关企业发展。VR虚拟现实技术必须推动光场视网膜成像技术的发展。运用该技术可以有效的防止VR技术带来的悬晕问题,可以有效的消除VR技术使用带来的疲劳。虚拟现实技术在教育方面的应用还体现在虚拟实验室上。常州高职虚拟现实定制
虚拟现实技术可以构建沉浸式虚拟现实环境系统。四川高校虚拟现实平台
教师与技术人员之间的关系是教学设计与产品开发的关系。教师与开发人员之间的合作,是建立在教学需求与产品设计转化基础上的。人员作为需求转化工具有两种模式:(1)教师承担教学产品设计职责。教师需要对虚拟现实产品有一定的了解,根据自己的教学计划,提出详细的产品设计需求。(2)技术人员承担教学产品设计职责。技术人员对教学有一定的了解,教师只需要提出教学产品的基本功能需求,技 术人员根据教师基本的功能需求,结 合 教 学 计 划、教 材等,设计开发出虚拟现实教学产品,在这种情况下,设计人员的设计水平及对教学的理解水平直接影响到学习场域的应用效果。另外,需求转化工具可以是一套标准工具或中介人员,对教学与虚拟现实技术具有较深入了解的人员承担需求转化职责或者制定一套需求工具,教师可以很明晰地说明自己的需求,虚拟现实技术人员也可以很清楚地理解这份需求文档。四川高校虚拟现实平台
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