在较高级的交互模式中,虚拟现实技术在学生的自主学习中发挥了马大的作用。虚拟现实是一种具有沉浸感、临场感和多维感的高级人机界面,学生能够通过多种感官渠道与它进行实时交互,这些渠道包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。学生通过感官、语言、手势甚至表情等比较“自然”的方式与计算机进行交互,完全置身于一个“超越现实、身临其境”的综合学习环境中。学生在这个全新的环境中,自主学习的空间更加广阔,创造性的思维更加活跃,学习效果获得了空前的提局。虚拟仿真中的虚拟世界是有计算机制作生成的。石家庄高职虚拟仿真系统
为克服在线教育和网络课程缺乏实验环节、学生实践能力偏 弱 的 不 足，美 国 斯 坦 福 大 学、麻 省 理 工 学院、哥伦比亚大学、佐治亚理工学院等**高校以及英国开放大学，相继在一些网络开放课程中增加了以虚拟实验室为依托的实践教学内容，并采用三种形式的实验手段，即:基于手持式设备(平板电脑、智能手机、可穿戴计算机)的移动式交互实验;基于虚拟世界、教育游戏软件的个性化自主实验;基于遥现技术的远程交互协同实验。目前，一些增添了实践教学环节的网络开放课程，已被纳入“慕课”(MOOCs)三大主流机构之一的Coursera在线学习平台。
常州高职虚拟仿真产品虚拟仿真软件中可以根据实际需要自行搭建场景。
虚拟仿真实验教学能够让学生在虚拟环境中进行自主实验探索，具有方便共享、整体开放、便于交互等诸多优点。虚拟仿真实验所营造的虚拟环境、对象及过程虽然逼真，但与学生实际动手操作的效果还是存在一定的差距。虚拟仿真实验项目建设过多，尤其是以虚代实的实验项目过多，将会造成学生避实就虚、眼高手低等弊端。当前，已开发的许多虚拟仿真实验项目属于电影播放形式的顺序执行程序代码，缺乏任意性、随机性及拓展延伸性，很难锻炼学生的综合设计能力、创新实践能力及科研探索能力。
传统的工程管理实践教学环节中，学生实际介入性不高，对于工程技术实践环节很少上手操作，工程管理类实验实训大多是纸上谈兵，难以深入感受和理解。虚拟仿真实践教学借助于多媒体技术、虚拟仿真技术、传感技术、输入输出技术构建了高度虚拟现实的仿真实验教学环境。其中漫游功能通过角色扮演帮助学习者在三维虚拟仿真项目环境中里行走观测、认知学习、任务实践，观察和熟悉岗位工作环境及设施设备等，通过身临其境的VＲ演示功能体验工程技术操作方式和步骤;模拟安全教育可通过模拟项目实景中以往安全事故高发场地及发生过程的三维动态仿真场景，让学生亲身体验安全隐患部位和安全事故现场，为安全教育提供有力的技术支撑;项目管理模拟功能可以将项目管理效果快速的通过数据分析直接展现出来，让学生真实体验到管理技术产生的经济效果，有利于工程管理人才培养的实效性检验;人机交互教学以及在线习题、考评功能可以实现互动实验教学，能提升学习专注度，激发学生的主动性和积极性，有助于发展学生的构建思维，培养学生的创新意识，良好地实现实践教学效果。
虚拟仿真已经发展成一门涉及计算机图形学、精密传感机构、人机接口及实时图像处理等领域的综合性学科。
随着大规模开放网络课程(MOOC)在全球兴起，以兴趣为导向、充满个性化自主特色、基于互联网且具有交互功能的开放式在线学习，颠覆性地变革了以往的“教”与“学”方式，使全球各地不同人群能够共享质量教育资源，终身学习成为可能。同时，促使高等教育的功能从“人才培养者”向“人才设计者”转变，高等学校发展也将面临严峻的挑战。就此而言，如何构建面向自主学习的开放、互动教学支撑平台，建立支撑自主实验的虚拟和远程实验环境，使学习者能够便捷、灵活地获取质量教学资源，通过学习过程中的交流、互动、协作与评价，完成高效、低耗、多样的实验，这既关乎到教育信息化的深化应用，也关乎到虚拟仿真实验教学中心建设的可持续发展，还有很长的路要走。虚拟仿真涵盖范围很广。医疗虚拟仿真定制
虚拟仿真可以作为增强教学培训和演练效果的有效手段。石家庄高职虚拟仿真系统
5G前景下云计算发展和应用突飞猛进，高带宽低延迟广链接的特点将促进云VＲ成为现实。现有高校建设的虚拟仿真实践教学平台因建设经费紧张、硬件条件不足、办学特色不突出、配套资源有限等各类原因无法充分发挥应有的作用。5G技术的应用，可以达成不同层次院校合作共建虚拟仿真合作共享。基于资源与服务相结合的原则，多个高校共同建设具有网络化、开放性、兼容性的虚拟仿真实践教学共享平台，展示不同院校的特色专业资源，避免重复建设，形成优势互补，优化资源合理配置，并促进中西部高校和地方院校人才培养质量提升。石家庄高职虚拟仿真系统
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